1、第二章 教保基礎理論與專業實務 未來生涯需要的三項基本技能 1.專業技術技能:在特定的領域需要具備的專業知識、專業的處事能力,以便讓工作可以順利進行。這是屬於定型化的業務能力例如班級經營、教學策略、課程設計、親師互動、電腦資訊運用等。 【IQ知識】 2.維持人際關係的能力:有辦法讓人際關係和諧的能力,包括待人處世能力、溝通協調能力、行銷能力等,例如領導與被領導、交涉、溝通、說服力等。 【態度EQLQ】 3.概念能力:就是常聽人說的有概念喔!或者有 Sense! 。對各種事業的狀況、型態、發展有概念,例如發現問題、狀況的判斷能力、創造力、整合力等。 【CQ】 美國學前教育協會（NAEYC）及教師
2、協會（ATE）提出五種內涵：1、要有多種社會科學的知識背景，能從兒童活動中看出學習的契機，也要學會互動式教學法。2、要懂得遊戲對兒童發展的重要性，也會用遊戲來帶領孩子的發展。 （配對）（注意力）3、習得兒童發展理論，及在實際情形上的意義。4、要瞭解家庭對兒童發展的重要性，尊重家庭的獨特性及價值，且有與家長溝通互動的技巧。5、要能夠與人協調、合作、分享專業成長，並能夠反映在同事合作關係上。第一節 兒童發展與幼兒教育的交會一、兒童發展理論(一)心理動力論(Psychodynamic Theory)1.佛洛伊德（Freud,1856-1939）與精神分析論：二十世紀初，一位維也納的醫生佛洛伊德，發展
3、出了一種臨床治療的心理分析法。防衛機制有投射作用、否認、抽離、抵銷、反向、壓抑、合理化與昇華作用等。隨著年齡的發展，特定感官的動力會出現在不同的部位，於是他提出人格發展的五個階段如下：(1)口腔期(零歲一至一歲半)：嬰兒主要的快樂泉源來自吸吮與餵哺的活動。(2)肛門期(一至一歲半三歲)：幼兒藉由排泄來獲得感官的滿足。(3)性器期(三歲六歲)：兒童先對異性的雙親產生依戀，後對同性的雙親產生依戀。(4)潛伏期(六歲十二歲)：性衝動受到壓抑的時期，這時期的兒童開始社會化，發展各種社會技能。(5)兩性期(十二歲以上)：以成熟的慾望表現出對異性的性需求，在潛伏期所壓抑的性衝動再度出現，轉化為社會認可的方
4、式。2.艾瑞克遜(Erikson,1902-1994)與心理社會論心理社會發展論強調個體在適應社會的過程中，會根據不同的心理危機與衝突，而劃分為八個階段：(1)嬰兒期信任與不信任(零歲一歲)：嬰兒感受世界是善良與安全的所在，而發展出希望 。(2)幼兒期活潑自主與羞愧懷疑(一歲三歲)：在獨立與羞愧之間，幼兒會發展出平衡的意志力 。(3)學齡前期主動進取與內疚罪惡(三歲六歲)：幼兒會發展出決心 。(4)學齡期勤勉努力與自卑退縮 (六歲十二歲)：兒童會發展出技能 。(5)青少年期自我認同與角色混淆(十二歲十八歲)：青少年會發展出忠誠 。(6)成年期早期親密關係與孤立疏離(十八歲三十歲)：成人會發展出
5、愛 。(7)成年期創新與停滯(三十歲六十歲)：成人會發展出關心 。(8)老年期自我統整與悲觀絕望(六十歲以上)：個人會發展出智慧 。教保人員必須了解幼兒發展自我控制技能的過程中，骯髒的臉蛋與身體、掉落一地的食物碎屑、穿到一半的襪子等生活中紊亂的開始都是幼兒在發展自主性的開端。教保人員要設定一些限制，讓幼兒在合理的規範下認清自我的限制，但也必須開放某些空間，讓幼兒能夠學習自制與自主，並進一步能表達自己的意願與想法。艾瑞克遜並且呼籲父母透過給予孩子自行動手的機會，同時又予以指導和堅定的限制，以幫助孩子達到一個健全的平衡。 怪獸父母 直昇機父母(二)行為主義觀(Behaviorism)華生（Wats
6、on,1878-1959）是行為主義的創始人男嬰與兔子的恐懼制約。1.巴夫洛夫(Pavlov)的古典制約論(classical conditioning)2.史金納(Skinner)的新行為分析論(operational conditioning)-操作制約(三)班度拉(Badura)的社會學習論美國心理學家班度拉主張兒童經由觀察與模仿來學習社會行為，比起行為主義認為是環境塑造個人，社會學習論者認為個人也在同時創造環境。佛洛伊德強調生物性，艾瑞克遜強調社會與文化，他們都同意父母對孩子的發展有重大的影響。社會學習論也強調父母的角色。班度拉認為兒童是從觀察父母或其他成人的角色行為中，來學習正確以及
7、適當的行為，而所謂認同作用就是觀察與模仿某個楷模對象的結果。根據卡根（Kagon）的說明，認同作用有以下四個發展的過程：1.孩子希望能和楷模一樣2.孩子認為自己和楷模很像3.孩子經驗到楷模所感受到的情緒4.孩子的行動和楷模相似 父母對孩子的影響身教言教(四)認知發展論(Cognitive Development Theory)1.皮亞傑(Piaget,1896-1992)與認知發展理論皮亞傑認為個體由同化與適應的過程來主動建構知識。他將認知發展分為感覺動作期(出生到兩歲)、運思前期(兩歲到七歲)、具體運思期(七歲到十一歲)、形式運思期(十一歲以後)等四個主要階段。皮亞傑晚年曾提出對自己理論的一
8、些修正(1)依照兒童學習準備度修正適合的教育方式(2)對於個別差異應該具有敏感度(3)提昇以發現為基礎的教育2.維高斯基(Vygotsky,1896-1934)的社會認知論維高斯基使用社會文化的觀點來重新詮釋兒童獲得知識的過程。他強調社會文化對兒童發展高層次認知的影響。他認為每一個人都有潛在發展區，也就是介於自己能獨立完成的工作以及在成人或更有能力的同伴協助之下而能完成的工作之間的一段距離區域。 鷹架即是指提供的協助，鷹架可以是教育者，也可以是教育情境。皮亞傑的教室中，學生主要從事的活動是獨立完成以發現為基礎的活動；而在維高斯基的教室中則多呈現合作學習的方式。維高斯基主張合作式學習的主要理由是
9、：(1)兒童在一起學習如何解決問題時會比較有動機(2)在合作的過程中，兒童需要向別人解釋自己的想法，有助於化解歧異之處。(3)兒童合作學習通常比較會採用較高層次的認知策略3.訊息處理理論(Gagne)認為人會使用策略如登錄、儲存、提取及輸入等來處理並保留訊息。持這種論點者雖和皮亞傑一樣，認為兒童在認知發展的過程中扮演主動的角色，但不同意階段論說法。(五)人文心理學說(Humanistic Psychology)強調人具有主宰自己生命的能力，無關乎年齡或環境。根據馬斯洛（Maslow）的心理需求理論說法，第一優先是生理上的需要，例如尋求安全感。追求愛，想要與他人親近，擁有歸屬感。下一個是自尊與成
10、就。最後的層次也就是最高層的需求是自我實現。馬斯洛理想中自我實現的人必須認清現實、接受自我、自動自發、聚問題解決的能力，能認同及欣賞他人、與他人建立多樣化的關係。有創造力，也有自己的價值觀。馬斯洛的人文主義最大的貢獻就是尊重兒童的主體性與獨特性。 馬斯洛需求層次理論二、兒童教育理論(一)洛克（Locke）的經驗主義洛克主張知識的起源在於經驗，就好比一塊空白的臘版，任外在的環境加以塑造。他強調感官的訓練與品德的陶冶，重視孩子的教育中身體的鍛鍊、禮節與講理、良好的教養，他認為大人不該縱容孩子，適度的體罰是可以容許的。對於幼兒教保人員的啟示則有：1.教學應注重實用，教材應該要符合幼兒的興趣2.玩具應該由大自然取材，廢物利用製作玩具的方式比用錢買來的玩具更具意義3.多提供幼兒觀察實物的經驗，讓幼兒從觀察中了解事物的真相4.學習語言要多練習5.滿足兒童與生俱來的好奇心 6.體罰是最後一招，說理或規勸之後孩子都不聽，迫不得已才使用體罰，但體罰時必須讓孩子知道原因，否則孩子會心生怨恨，而造成師生感情失和。(二)盧梭（Rousseau）的自然主義他在教育史上的地位，猶如哥白尼在天文
