包书皮反思（一）体现自主创新在教学过程中，我十分重视对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的启发性引领。小学一年级学生的思维活动以形象性思维为主，顺应学生的生理和心理特征，教学一开始，在学生初步认识包书皮的意义后，马上引领学生进入包书皮的方法步骤，为唤起学生的创作欲望提供了必要的情境资源。再根据小学生喜欢参与，好奇心强的特点，我在教材处理过程中变“教教材”为“用教材教”，巧设悬念，激起他们浓厚的观察兴趣。学生饶有兴趣地观察着教师的一举一动，在此过程中学生经观察探究出包书皮的方法；（二）体现多元评价在包书皮的过程中，我注重体现多元评价。我们知道，对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。完成一件劳技作品、一项劳技实践活动是一个很复杂的过程。以往教学中，教师和学生往往把作品作为评价学生的唯一标准。毕竟心既灵手又巧的学生并不是很多，精致的作品也不常出现。如果只对结果评价，就没有几个学生是优秀的。这样的评价无形中抑制着、伤害着大部分学生学习的积极性，导致劳技教学活动中学生学习积极性两极分化严重。因此，评价必须要多元，内容要多样。我
