化学用语教学困惑与反思在初中化学教学实践中，我们发现化学用语教学是初中化学教学的一个难点，学生因为化学用语障碍影响了对化学知识的理解和运用。突出表现为：学生学习化学刚开始兴趣盎然，积极性较高，学习水平较接近；但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后，特别是第四单元和第五单元后，大约30-40%左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味，有“一听就懂、一用就错”的感觉，从而导致学习化学兴趣降低，学生的学习开始出现“两极”分化现象；化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。究其原因，我认为主要有内因与外因两方面。内因主要指知识特点与学习对象；外因主要指教师的教学方法与教学技能。1、化学用语特点决定其成为教学难点。一是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。二是化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习的难度。2、教师教学方法墨守陈规形成难点。主要表现为：教师注重教教材而忽视用教材，没有很好统筹兼顾，学生学习兴趣难于持久；教学中只
