基于工作过程系统化课程开发50问1、我国高职课程改革主要历程？第一次浪潮：基于实践本位课程改革。大约产生于20世纪90年代，教高【2000】2号文明确指出制定教学计划的基本原则：要以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线制定专业教学计划。基础教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性，要加强实践教学环节，增加实训、实践时间和内容，实训课程可以单独设置。改革特征：理论课程以“必需、够用”的原则，增加实践教学学时，尤其是集中实训环节。第二次浪潮：基于能力本位课程改革。大约产生于21世纪初，北美的CBE 和DACUM，基于能力的职业教育思想和课程开发方法，受到在我国高职课程改革的广泛应用，尤其是教高【2006】16号文的发布，改革达到高潮，16号文明确指出：高等职业院校要建立职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革特征：课程评价标准坚持“能力本位”、“任务训练”、“学生主体”的原则。在人才培养上，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。第三次浪潮：基于工作过程本位课程改革。产生于2004年左右，20
