1、第二师铁门关市小学语文学科送教下乡培训实施方案作者：于海静 指导教师：韩光明 刘春燕目标定位一、培训主题：小学语文习作（写人叙事）教学策略研究二、目标定位：立足小学语文习作课堂教学发展的现实和我县小学年轻教师习作教学能力及方法亟待提高的实际需求，促进教师整体习作能力的提升。三、总体目标：从我县小学语文特岗教师、编外教师专业发展的实际需求出发，关注习作课堂教学，针对教师在习作教学中存在对“写人叙事”类习作学段目标定位不清晰，教学方法匮乏等问题开展培训活动。通过对小学语文习作课堂教学设计与实施的指导，使县小学青年教师转变习作教学理念，提高教学水平和教学研究能力，提升我县小学语文教学质量。四、具体目
2、标：1. (专业理念)通过专业理念的学习，帮助县小学青年语文教师转变语文教学观念，适应新形势下的语文教育教学工作，掌握习作课堂教学的基本理念，指导其教学行为。2. (专业知识)通过习作学科知识和习作学科教学知识的学习，使参培学员中 80%的教师能够掌握习作课堂教学中“写人叙事”教学策略，优化教学设计，并能在实践教学中有效实施，有效完成课堂习作教学任务。3. (专业技能)通过培训团队的跟踪指导和县小学青年教师的实践学习，使县小学青年教师在不同学段掌握不同“写人叙事”策略，能够举一反三、触类旁通，提升教师有效教学能力，提高课堂教学质量。对象分析一、 培训对象：县小学教师共计 70 人(骨干教师人+
3、（教龄三年）年青特岗编外教师 58 人)。二、 培训对象分析对学生进行写话习作训练是小学语文课堂教学的重要任务之一，但我县小学语文青年教师忽视习作教学的阶段目标，没有系统的习作模块 教学策略方法。县小学语文青年教师外出培训机会有限，不能及时更新教育新理念、新方法。因此本研修突出“新师、培师、强师”的培训理念，采用多样化的培训模式，提高小学语文青年教师习作教学能力。其需求主要体现在：.更新县小学语文青年教师习作教学理念，理清习作教学学段目标；.掌握习作教学中“写人叙事”的方法策略；.根据教师的不同特点，将理论与实践相结合，形成各自的习作教学特色。送陪规划若羌县县城小学。基本情况：县城小学 4 所
4、、特岗教师及编外教师 58 人。2018 学年第一学期送教培训覆盖四所小学，58 名（教龄 3 年）青年教师；培训时间：一学期送培 8 天。送教培训模式一、送教下乡培训主要采用“四段式”培训模式。 “四段式”即：按照“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个阶段的安排连续开展送教下乡培训工作。确定“三送两培一结合”的培训思路。 “三送”即“送备课、送上课、送研课” ， “两培”即“培训新理念、培训新方法” ，“一结合”即结合若羌县小学教师 2018 年教育教学技能“大练兵、大比武”活动开展送教培训活动。通过专题讲座、集体备课、研课磨课等多种培训方式，实现培训与课堂实践的有机融合。1.诊断示
5、范。将“写人叙事”习作教学作为研修统领，将组员依据四个学区成立四个工作坊，形成竞争切磋氛围，由培训团队 “送教下乡”“送培到校” 结合“大练兵、大比武”活动，开展专题教学观摩、交流研讨、自主学习等活动。通过过程体验使参培教师发现自身教学存在的问题，拓宽课堂教学思路和教学视野，促进教师积极改进原有教学模式，提升课堂教学设计能力。2.研课磨课。培训团队进一步深入县城学校，以教师工作坊为载体，通过完成“集体备课一次执教讨论研课二次备课再执教再磨课成果展评”的过程，用螺旋式多次磨炼的方式突破“写人叙事”习作课堂教学中的困难，明晰习作学段目标和教学方法，灵活设计课堂教学，提高习作课堂教学效率。3成果展示
6、。以工作坊为单位，通过“展示研讨评比”的模式，组织培训团队与县小学青年教师开展课例展示活动，学员分享培训成果，提升教师执教水平和研究与创新的能力。4.总结提升。通过“经典课例、集体点评、综合评价”的模式，学员优秀教师进行经典课例示范，展示研修成果，总结课堂教学规律，促进县小学青年教师专业能力进一步向前发展。二、网络研修社区与校本研修有效融合。通过网络研修，教师直播间，构建教师专业成长社区，引领广大县小学青年教师将传统的校本研修过程迁移至网络社区进行，实现各小学教师、培训团队基于网络社区的互动研修；探索基于网络社区的集体备课模式，将送教下乡培训中的“诊断示范、研课磨课、总结提升”等环节的部分过程
7、，有效地迁移至网络社区进行，培养一批自主研修能力较强的小学语文教师。阶段设计课程设置阶段 模块、内容时间 内容 形式 备注第一阶段（2 天） 诊断示范2018年 9月 12日9月 13日课堂中问题诊断，示范引领。观课、座谈问卷调查，交流讨论，示范课、讲座。客观真实，根据指导示范。第二阶段（2 天） 研课磨课2018年 10月 12日14日“写人叙事”学段目标构建及方法策略落实。经典优秀案例分享集体备课，观课、研课、磨课。针对性和时效性统一。第三阶段（2 天） 成果展示2018年 10月 22日23日学员代表现场课、微课、案例、论文成果汇报展示现场汇报。总结梳理培训所学。第四阶段（2 天）总结提
8、升 2018年 11月 11日11 月12 日培训总结，现场赛课，交流分享收获反思。赛课，经验分享，读书交流。鼓励肯定，检验成果，反思，规划。习作教学学段目标 “写人记事”教学策略成果展示（课堂教学） （交流分享）问题解决 示范诊断（方法）（策略）磨课研课（方法）（策略）总结提升目标 方法“写人叙事”课堂习作教学策略课表安排第一阶段具体时间 内容 形式 授课者 授课地点2018年 9月 12日问题诊断 随堂听课，问卷调查座谈交流培训团队若羌县一小多媒体教室2018年 9月 13日示范引领 示范课+讲座刘娜孙运萍多媒体教室第二阶段第一、二、三四节课三年级习作课四年级习作课五年级习作课评课习作课、
9、评课安彩霖、赵珊珊、徐慧所有参训人员和培训专家多媒体教室第五、六、七节课优秀案例分享；二次研课集体备课备课组、教研组所有参训人员和培训专家多媒体教室第一、二、三四节课三年级习作磨课展示课四年级习作磨课展示课五年级习作研磨课磨课展示课、评课安彩霖、赵珊珊、徐慧所有参训人员多媒体教室评课 和培训专家第五、六节课听课小结 交流、汇报 所有参训人员和培训专家多媒体教室第三阶段2018年 10月 22日展示课 观课、评课 所有参训人员和培训专家多媒体教室2018年 10月 23日微课优秀案例讨论交流 所有参训人员和培训专家多媒体教室第四阶段2018年 11月 11日赛课 观课、评课 所有参训人员和培训专
10、家多媒体教室2018年 11月 12日读书交流经验分享交流分享 所有参训人员和培训专家多媒体教室团队建设姓名 职务 专业 学历 负责事务李芬 教研员 中文 本科 整体组织马秀英 教导主任 中文 本科 讲座、宣传刘文霞 教师培训辅导员 中文 本科 规划、后勤管理刘娜 教导主任 中文 本科 讲座孙运萍 骨干教师 中文 本科 讲座培训方式本次培训全程采用参与体验式培训，力求理论与实践、交流研讨有机结合，观摩考察与反思体验相结合，理论学习过程将融入大量的实践案例分析，同时结合小组学习与研究，在实践训练中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验，在反思中改善教学行为。主要培训方式有：.专家讲座：主要应用
11、于“专业理念”模块的内容学习。通过案例呈现，引发教师的思考，反思自己在“写人叙事”习作教学中策略方法存在的问题，转变教学理念，掌握有效写人叙事的方法，提高习作课堂教学水平。.主题工作坊：主要应用于“专业技能”模块的内容学习，将组员依据四个学区成立四个工作坊，各工作坊研讨学段教学目标和教学中有效教学的方法与策略。3.咖啡会友：主要应用于“专业理念” “专业知识” “专业技能”模块的内容学习。由组织教师根据培训主题引导参培教师明确习作教学领域、习作教学存在的问题及习作教学的有效方法，通过教师的研讨与组织教师的点拨，转变教学理念，提升专业知识与技能。.集体备课：主要应用于“专业技能”模块的内容学习。
12、学员在小组内进行集体备课，做到“三定、四统一” ， “三定”即定时间、定内容、定主备人， “四统一”即统一内容、统一目标、统一重点、统一教学过程，通过集体备课，提高学员备课能力。.观摩研讨：针对“专业技能”模块的内容学习。培训过程中组织学员观摩优秀教学实录，并组织案例研讨，提升学员评课、议课能力。考核一、对参培学员的评价采取理论考核与实践考核相结合，过程性考核与终结性考核相结合，教师自主评价、工作学校评价与培训部门考核评价相结合等开放多元的立体式评价方式。理论考核以作业、心得论文等形式评价进行，实践考核以交流研讨、教学设计、微课录制、课堂教学等方式进行，过程性考核以学员出勤率、课堂讨论参与率、
13、作业提交情况等精力投入和主动参与程度进行，终结性考核主要对学员提交的各种作业进行质量考查。考核内容分为出勤、作业情况、参培情况、参培效果四个方面进行评价，具体办法如下：考核项目 考核形式 考核者 考核标准 分值出勤 考勤记录 送教团队 按时全程参加学习30 分作业情况 培训作业 送教团队 按时上交作业并质量较高20 分参培情况 活动手册大练功大比武手册教师自主+学校评价+送教团队积极参与活动10 分参培效果 教案、微课、优课等成果送教团队 质量高 40 分二、送教团队积累的材料：.送教下乡活动方案.送教专家、名优教师讲课材料.活动培训现场影像资料.参训学员心得体会.送教活动各阶段方案、通知、总
14、结等.送教活动总结报告.有关送教活动的其它资料培训特色与创新1.培训主题实效化对于我县小学语文青年老师来说，在习作课堂教学中如何有效地对学生进行写人叙事方法的指导，体现语文具有工具性、综合性这一理念是迫切需要提升的，主题的确定能够满足我县小学语文青年教师对习作教学能力提高的需求。2.研讨内容具体化将习作教学学段目标及“写人叙事”类习作教学策略作为培训具象目标，这样，各学员研讨内容更加明确具体，且通过举一（一类教学过程体验）反三（其它类别策略）领悟其它类别习作教学有效方法策略。3.培训方式多样化我们将大量采用工作坊、咖啡会友、案例分析、主题讲座、观摩研讨等多种体验参与式培训方式，既可激发教师的学习动机，也可提高教师学习质量，取得良好培训效果。4.培训思路清晰化小语团队确定“三送两培一结合”的培训思路。 “三送”即“送备课、送上课、送研课” ， “两培”即“培训新理念、培训新方法” ， “一结合”即结合若羌县小学教师 2018 年教育教学技能“大练兵、大比武”活动开展送教培训活动。5.考核评价多元化对参培学员的评价采取理论考核与实践考核相结合，过程性考核与终结性考核相结合，教师自主评价、工作学校评价与培训部门考核评价相结合等开放多元的立体式评价方式。
