1、东青实验学校微型课题结题鉴定书课题名称 小学语文课堂教学中生成性教学资源的案例研究 相关学科 小学语文主持人 潘霖 其他成员 陈岳峰申报时间 2014 年 12 月 15 日 拟结题时间 2016 年 12 月 15 日研究报告从研究背景与目标、研究过程与措施、研究途径和策略、实践成效分析、今后研究计划等方面撰写，可插页。一、课题的提出（研究背景）新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。作为教师，如何正确地对待生成性资源，从而让课堂资源更加丰富多，让课堂焕发出生命的活力，值得深入研究探讨。随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性” ，已经成为参加课程改革
2、教师的一种共识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。结合我校实际情况，我们从案例开始，使课堂生成性资源的研究在我校得到开展。二、目的意义语文课教学要以学生为主体，在教学活动过程中不能牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，亦不能信马由缰失去了控制。面对偏离教学目标的问题，教师应善于和学生对话、沟通，了解学生在想什么，是怎样想的，以便及时调整教学，不断提高自己调控教学的能力。我们在教学实践中发现，语文课堂上出现的偶发性教学资源，给学生带来的探究欲望，远远胜过一般课堂能带给孩子的收获。合理处理好这些资源能更好地提高课堂效率，培养教师的教学机智。三、
3、概念的界定所谓语文教学资源，广义的说，是指可能参与教学过程并有助于实现语文教育目标的各种因素。在我们的周围，语文教学资源是十分丰富的，由静态的资源，有动态的资源；有显性的资源，有隐性的资源。对于这样的教学资源，就需要教师能及时判别或适时激活，才可能使其产生意外的教学效果或应有的教育意义。生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。传统的教学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。把握预设性因素便是这种教学成功的标志。但是，新课程改革带来了新的教学理念，生成性因素的把握显得尤为重要。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。四、研究对象小学中高年段（小学语文
4、课堂教学中生成性教学资源）五、研究预设目标1、通过本课题的研究，能够焕发师生双方的生命活力。课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。2、通过本课题的研究，能够推动教学过程的双向互动。教学是师生双向互动的过程。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣
5、地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。3、通过本课题的研究，能够促成三维目标的统整融合。教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生语文素养和基本能力的整体提高。六、研究内容1、通过多学生生成性资源的价值判断，学生在学习过程中展示出来的真实状态，在捕捉这些课堂生成的时候，教师要注意快速判断生成的价值，然后做出相应的处理，尽量发现的那些有价值的生成，让课堂教学因为这些细节而闪亮，而富有生命力。2、在对生成性资源
6、的取舍和提炼过程中，以本班学生为研究突破口，通过课堂生成性教学资源，培养学生好奇好问的态度，使其能积极发现问题、提出问题，主动寻求多种途径解决问题。在听其他老师的课中，积极收集师生间生成性教学资源的案例，作为研究的方向。3、通过对课堂生成性资源的利用，尝试建立课堂教学评价体系，通过评价反馈教师预成课程与生成课程的组织效果，便于生成性资源的再生。七、研究所采用的主要方法：1、观察法：主要观察生成课程与预成课程中学生积极参与活动的兴趣与求知欲望。记录学生的真实表现。2、统计法：主要统计分析各类观察记录的结果，了解通过实验班级学生横向和纵向的发展情况。3、对比分析法：一方面运用于案例的对比分析，通过
7、剖析成功与失败的生成活动案例，总结成功经验与失败原因，以及时调整研究思路。一方面运用于研究结果的对比分析，通过平行班研究结果的对比分析问题、解决问题。4、文献查阅法：通过查阅大量中外专家的教育理论书籍，确定对课题相关概念的理解与认识，国内外同类课题的研究综述。八、研究过程1、促进师生的共同发展通过一年的课题研究与教学实践，学生的主体意识真正凸现，教师的个人素质得到提高师生之间共同发展、相辅相成相生。（1）学生的发展本课题的研究给学生营造了自主学习的氛围，给予了他们更多独立有效的思维时间。在课题的研究过程中，学生们个性张扬，乐于表达，善于思考，敢于质疑和批判，在对话中感悟层次化的讨论，在探究中发
8、展语文能力与人文精神。变被动为主动。以往的语文课堂中，学生基本上是紧跟教师的脚步进行学习的，尽管有时表现出积极认真的一面，但实际的学习行为是十分被动的。通过本课题的研究，学生对待语文课堂的心态有了很大的改变。课堂中学生有了更多独立有效的思维时间，并能不断提升感悟层次的讨论，实现多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。学生的知识与能力有明显进步，学习兴趣与成绩明显提高。变厌学为乐学。过去的语文学习有着繁重的语文学习任务，许多学生在高压下，进行枯燥的”读背抄默”等活动。长期的机械运作，使得学生丧失
9、了对语文学习的兴趣，产生了”厌学”的心理。本课题的研究力求改变这一现象，在课堂教学活动中，我们首先以“开放” 、 “民主”为主要思想，灵活运用“合作式” 、“质疑式” 、 “对话式”等多种教学方法，培养学生的合作意识，开辟学生思考的时空，促进师生、生生的交流。其次将即时评价与延缓评价相结合，让学生带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。如今，许多学生从过去的不情愿学习、厌烦作业、畏惧考试等，转变为喜欢学习，主动花时间、花精力完成作业，情感态度和价值观发生了巨大的变化。（2）教师的发展本课题的研究使组内老师加深了对“课堂生成”本质的理解
10、，并理论联系实践，探索出一套切实可行的策略。在课题的研究中，教师的心态发生了良性变化，专业素养也得到了飞跃性的提高。变背课为备课。课题研究活动展开之前，教师还是课前抄教案，上课背教案，鲜少关注学生的自主发展和课堂上生命的活力，这种程式化的教学费时多、收效少。在本课题的研究过程中，教师的眼界变宽了，认识到“预设”的重要性，并切实地付诸努力。首先，教师对教学内容进行了精心的重组，课堂教学更具针对性，不再面面俱到；其次，教师对学生生成进行了精细的预测，学生的生成更具个性化，而非千篇一律；最后，教师给课堂留足机动生成的时间，学生的思维空间更为广阔，思考层面也更深入。从“背课”到“备课” ，教师的心态发
11、生了积极的转变，通过多方面的整合构建、汇聚融合，多种信息的沟通得以实现，语文课堂教学也面目一新，真正实现了教师心中“预设的理想生成” 。变积累为财富。在课堂教学过程中，我们遇到过各类的生成资源，面对预料中的生成，教师一般都能循着预案步步为营，而面对预料外的生成，一开始，教师会出现一瞬间的慌张、失神，或牵强地引向自己的预案。面对这一现状，课题组成员不断实践反思、讨论总结，课题组结合县 “教育共同体”和学区“教学联片”上了多节课题研讨课。由郑思丝老师执教的盘古开天地和林佩霞老师执教的四个太阳均受到同行的好评。成员们撰写的多篇论文、案例纷纷在县市获奖。郑思丝老师的论文静思默想，为阅读教学开启另一扇窗
12、获县教育教学论文评比一等奖、市三等奖， 不费思量，无以致生成获县二等奖， 小学语文课堂即时评价优化策略县首届教育评价论文评比二等奖；林佩霞老师的论文书写美丽的篇章获县三等奖。在研究的过程中，持续不断的积累转变成一笔巨大的财富，教师逐渐能对生成的信息进行选择、整合，并用心发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。课题研究的后期，教师课堂的应变能力明显提高，对于课堂教学的把握更加游刃有余，个人的教育教学能力得到发展。 2、建构了多元互动的教研模式（1）倡导自我反思，积极提高应对生成的能力，提高预设
13、水平。包括对有效应对策略的提升和教学疑难的反思探究。我们统一了案例反思的格式，目的是强化对教学实况的记录、思考解决方案、提升应对策略三个方面。学生生成的火花，生成的情景条件和应对策略为今后教学拓展了思路，提供了方法。（2）积极创建多元互动的教研模式。我们一直以”促进教师专业发展” ，进而”促进课程改革”和”学生的发展”为指导思想，关注教学研究相关的各个要素，包括学生、教师的相互作用，其互动方式是网状联系。概括地说，多元互动教研模式的基本特点是：以学生发展为教学研究的出发点和归宿，以教师在实施新课程过程的需要和问题为教学研究的主要内容，以教研员专业引领，教师自我反思和同伴互动为教学研究的促进力量
14、。在多元互助中，我们不断生成课题；产生策略；丰富的资源共享促进了教师教学个性化和多样化。在互动和思维的撞击中，产生了许多新的创造，促进了新课程理念和操作的结合。教师参与意识和愿望，发现和解决问题的能力，科研和操作水平获得全面发展。因为贴近教师和学生的实际需要，所以使教育教学更加科学，从而更好地实现了”促进学生发展”这一课程目标。迄今为止，我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余，生气不足，条理清晰，创新不够。事实上，我们的课堂教学由于师生带有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不
15、断的变化和意外。因为交互活动不可能有太细的规则，不可能完全按照事先计划好的每一细节操作，它具有不可控性。因此，我们追求并建立的教学过程，就不再是永远的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是无序中的有序。还教学过程其本来面目，即多元变通，动态生成性的。九、 、成果形式：报告，论文，教学案例重心下移，夯实基础训练语文“生命课堂”生成性教学资源的案例研究【内容摘要】随着社会发展对高素质人才越来越高的要求，迫使教师要改进教学方法，变革学习方式，推进素质教育。开放的教育以人为本，强调人的主体作用。那么如何使自己的课堂“开放”起来呢？新基础教育强调教学的“重心下移” ，就是要把课堂语文问题“放下去”
16、 ，使每个学生都能独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中，是每个学生的基础知识，各方面的能力都得到有效的提升。这必须依靠教师的巧妙引导，在此基础之上， “生命课堂”生成性教学资源应被合理的利用、延伸并内化！【关键词】 重心下移 生命课堂 生成性教学资源“新基础教育”理论认为：“新基础教育”在日常教学实践中特别重视课堂教学的“重心下移” 。教学重心下移的理念关注每一个“具体个人” ，相信每个学生都具有解决问题的潜力，旨在为每个学生提供独立思考问题、解决问题的机会，培养学生积极主动思考问题、独立解决问题的能力。生成性教学资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进程的各种教学条
17、件和因素。当然，主要是指在教学过程中师生互动生成的，能够推动教学进行并伴随学生的各种状态和表现的课程资源。比如:学生课堂活动中产生的学习兴趣、积极性、注意力等学习状态和表现，还有学生的学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。生命课堂，理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。通过教学过程的全程优化，课堂上教师眼中有“人” ，学生思维涌动、情感激荡，师生之间生生之间通过平等立体对话心灵碰撞、情感共鸣，学生在灵动的课堂教学中获得知识，激发潜能。这样的课堂必定是基于学生主动发展的，必定是有开放的结构，具有自主、合作、探究的时间
18、和空间。一、重心下移， “巧取”生成性的教学资源课堂中，教师对于如何有效创设恰当的教学情境，让每个学生都尽快投入学习，是追寻语文生命课堂的重要环节之一。在实际教学中，情境创设激发每位学生的兴趣这使教师煞费苦心。教师应根据教学目标创设合适的情境，使每位学生乐于将自己的生活实际或经验与新知合理对接，情境的创设既要激发学生的兴趣，又要能够更好地为教学服务。这将取决于重心下移，关注每一位学生，促使他们积极思考！语文课堂中的生成性教学资源，具有偶然性让人始料未及；具有短暂性往往稍纵即逝；具有动态性始终运动变化；具有发展性趋势捉摸不定。那么，如何认定“有效性”的航标，扬起“平衡美”的风帆，机智地应对这些生
19、成性的教学资源呢？1.借机施教，让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”【课堂回顾】 孔子游春教学片段：师：弟子们从孔子关于水的一番话里悟出了深刻的道理。子曰：“学贵有疑。 ”自己反复读读这番话，想一想：读着读着，你读出了哪些问题。生 1：“”是不是说后面还有许多?生 2：为什么说水是“哺育一切生灵的乳汁”?生 3：水看起来很柔弱，为什么说它能穿山岩、凿石壁?生 4：为什么水好像有德行、有情义、有志向、善施教化?生 5：什么是“真君子”?生 6：为什么说水是真君子呢?师：这个问题提得很有价值。是啊，为什么说水是真君子呢?孔子是由水的哪些特点，自然地联想到真君子的这些品质的呢?【剖析思考】课堂中的生成
20、性教学资源，就其与预设的关系来看，可分两种类型：一是“预设中的生成” ，即课堂中的生成在课前的预设之中，属于意料中的生成，与预设的教学目标、教学流程不谋而合；二是“预设外的生成” ，即课堂中的生成在课前的预设之外，属于意料外的生成，偏离了预设的教学目标、教学流程。对于“预设中的生成” ，我们往往胸有成竹。当这些“预设中的生成”在课堂中不期而至时，教师应充分利用这些“预约型”生成性教学资源，借机施教，把生成性教学资源点“石”成“金” ，引领生成性教学不断朝着既定的目标推进，突出教学重点，突破教学难点，达成预设的教学目标。案例中，教师对“孔子论水”有着充分的预设，当“为什么说水是真君子”这一“牵一
21、发而动全身”的预设型教学资源不期而至时，教师不失时机地予以诱导。在充分尊重学生的基础上，先肯定学生的善于提问的品质，再巧妙追问，把学生产生的诸多零散的、重复的、具有一定内在联系的小问题整合成一个大问题，转化成一个目标明确、重点突出的探究主题，从而把生成性教学引向更有效的方向， “直挂云帆济沧海” 。2.伺机而动，让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”【课堂回顾】 卜算子 咏梅教学片段：师：学完了毛泽东的这首咏梅词，你最想说些什么?生：我想引用这首词中的一个字，来抒发我的情感：“梅花，你真俏啊!”师：一个“俏”字，使你的情感溢于言表。同学们，联系整首词，你能不能说一说：梅在花枝俏，俏在什么呢?生：梅
22、在花枝俏，俏在她不畏严寒傲然怒放!生：梅在花枝俏，俏在她是冰天雪地中的一抹鲜红!生：梅在花枝俏，俏在她是报春的使者，最早报告春天来临的喜讯!生：梅在花枝俏，俏在她乐观谦虚，在报告完了春的消息，只在丛中笑!【剖析思考】在语文生成性课堂中，课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃，教与学的方式就俞容易发生“质”的变化；课堂上生成的创新火花越来越多， “价值型”生成性教学资源就日益丰足。教师应巧妙地开发点化可以适时利用，即充分尊重生成，用生成“引路子” ；可以适度放大，即拓展生成外延，为生成“搭台子” ；也可以适度缩小，即浓缩生成内涵，把生成“瘦身子” ，使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火” ，让生成性教
23、学“乘风破浪”地前进。案例中，学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读，并具有“可再生”价值。于是，教师充分尊重生成，伺机而动，用生成“引路子” ，开展适时、适度的迁移学习围绕“俏”字，即兴抒怀，加深感悟。这样的机智教学，既进行了语言训练，又培养了鉴赏能力，还尊重了学生生成。于是，生成性教学因为对“价值型”生成性教学资源的开发，收获了“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。3.随机应变，让生成性教学资源“柳暗花明又一村”【课堂回顾】 矛与盾教学片段：师：你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗?生 1：有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房，尤其不能让未成年人入内。可是，事实上，一些学校附近仍然
24、存在游戏机房，而且中小学生是他们的主要顾客!生 2：你说的现象我也见过!生 3：对，上级的政策和现实的情况是矛盾的!师：你们介绍的都对。那么， “矛盾”和“自相矛盾”是一回事吗?围绕这些非法经营的游戏机房，你能更准确地介绍他们存在的“自相矛盾”的现象吗?(学生在教师的引导下，热火朝天地讨论起来)【剖析思考】语文课堂中的生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，其中不少的生成性教学资源，属于“偏离型”：可能游离了教学目标，可能偏离了价值取向，可能脱离了学生生活，可能违背了客观规律这就需要教师慧眼识真金，果断取舍，调动教学智慧，让有所偏差的资源，峰回路转。案例中，学生显然还没有正确分辨“矛
25、盾”和“自相矛盾”的不同内涵。教师没有“一棍子打死” ，而是随机应变，不失时机地回扣到预设的教学目标，引导学生试着围绕这些非法经营的游戏机房，介绍他们存在的“自相矛盾”的现象，不仅保护了学生的学习积极性，而且把教学更为有效地向纵深推进。于是，学生们说出了诸如这样的“自相矛盾”的现象：游戏机房门口竖着“未成年人请勿入内”的招牌，却在经济利益的驱使下，对那些挡不住诱惑前来光顾的中小学生大开绿灯、一路通行。他们的招牌和他们的做法自相矛盾！于是，生成性教学进入了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新境界。二、重心下移， “巧用”生成性教学资源布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。 ”
26、生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。 “小学语文课堂生成资源” ，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。策略一：点拨引导，推波助澜苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。 ”在语文课堂上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并勇敢地表达出来，是难能可贵的。这样的非预设性生成资源，如不加以有效利用，这一资源可能会中断、流失，将会导致课堂的缺憾。此时，教师只要稍加点拨引导，引发讨论，启发思考，就能推波助澜，画龙点睛
27、。【课堂回顾】在教学惊弓之鸟时：师：更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？生 1（大声嚷叫）：这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。教师（沉默了一会）：哦，那大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，真是生不逢时啊！（生不好意思地笑）师（推波助澜）：更羸的本领真的表现在他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？（生沉默，纷纷看书静思，2 分钟后，陆续举手。 ）生 1：我认为更羸的本领显示在他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。生 2：我认为更羸的本领更显示了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分害怕，定会拼命地往高
28、处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空掉了下来。师（顺势点拨）：你们现在佩服不佩服更羸？生 1：我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种能力，对一些常见的事物常常熟视无睹，发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡，以后我要向更羸学习。生 2：我佩服更羸，佩服他能从司空见惯的现象中发现规律性的东西，并进行科学的推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。【剖析思考】课堂中，可利用性的生成资源时有出现，但转瞬即逝，教师如独具一双“慧眼” ，多留一个“心眼”，定能有效利用这一资源。而且，教师要适时点拨引导，有目的性地推波助澜，让孩子乐于表达，坚定想法
29、，将浮在文字表面的感受变得深刻。这样语文课堂就会充满浓浓的“语文味” 。运用这一策略时，应注意：1.严阵以待，及时捕捉。课堂变幻莫测、丰富多彩，任何时候都会出现许多非预设的自然袒露的感受和体验，它们是学生的真实想法和真正的需要，其中往往可能隐藏着创造精彩的契机。这就要求教师要及时捕捉，激发学生大胆展示的欲望。2.打破预设，引发探究。意外的出现引起了每一个学生重新思考自己的学习成果。原来创设的情境被打破，教师就需要打破预设，引导学生针对这一意外进行探究，让意外的生成来推动学习过程向纵深处发展。3.积极评价，放大想法。课堂中教师利用意外资源的评价结果非常重要，甚至影响其他学生的判断。事实证明，积极
30、性评价能促进这种倾向性发展，反之则茫然，所以教学中要放大他们的想法并给予积极性评价，促使教学“动态”朝优质化方向发展。策略二：直面生成，因势利导语文教学需要预设，但课堂上，即使是做了充分的预设，也不能保证学生的生成全部是预设的生成。如果两者发生偏差，只能让位于学生的生成，因为这才是学生主体性的真正体现。在面临这样的局面时，教师不能死守预设的教学流程，而应直面生成，带领学生化解生成，重新自信地进入预设的教学流程。【课堂回顾】本人在教荷花一课时，有些学生在读课文时，将第二自然段的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 ”一句中的“一个个”读成了“一个” 。这种错误较为普遍，也难避免，在教学中，我
31、原想顺势正音、一带而过，但又想：“一个个”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入认知呢？于是有了以下的一幕：师：到底该读“一个” ，还是“一个个”？生 1：“一个个” ，书上写的就是这样的。师：那能读成“一个”呢？（不能）把这两个词语都带进句子中读读，为什么不能读成“一个”？生 2：如果读成“一个” ，我们的脑海中真的只看到一片荷叶孤零零地站着，而“一个个”就不是只有一个了。师：从这“一个个” ，你读懂了什么？生 3：我读懂了荷花池上的荷叶有很多很多。生：我读懂了荷叶全都连成一片，挤在一起。【剖析思考】语文课堂上，这样错误性生成资源的例子还有很多，像多音字混淆、词语误读等，教师应该让学生在
32、疑问中探寻，在对比中体会，比较异同，让更多的学生参与思维的过程，使学生在不经意中受到熏陶感染，从而有所感悟，加深对课文内容的理解。只有挖掘错误的亮点，课堂才会在独立思考、群体争辩、群体共享的基础上走向生成，使误读成为课堂生成的资源，这样才能让学生真正地实现在读中悟，在悟中读。在实际教学过程中，具体可以这样展开：1.关注错误，引发讨论。学生对自己所出现的错误，一下子是很难找到其错误的根源的。因此，教师既要关注错误，又要艺术性地引导，使他们独立思考、自主探索、相互交流、互相辩论，自主寻找错误的根源。2.深入研究，消除错误。学生是知识的自主建构者，面对错误性生成资源，教师不应以自己的分析代替学生的思
33、考，而应想方设法循着学生思维的脚步，引导其深入研究，达到不攻自破的目的，自然而然地消除错误。3.借用纠错，强化认识。包容、接纳学生的错误是教学活动的重要前提，而有效地利用错误资源为教师和学生的发展服务，则是应对的艺术。所以，教师不能视预设如法规，而应根据生成及时调整预设，从另一侧面深化学习内容的认识。在小学语文教学中，巧设重心下移，巧取、巧用生成性教学资源，激发学生思维的浪花，引导他们向纵深处挖掘，培养学生的独立探究能力，变“要我学”为“我要学” ，这正是生命课堂追求的境界。让学生们在生命课堂中绽放光彩，让教师们在生成性教学资源中捕捉学生们智慧的闪光点，重心下移，夯实基础教育！【参考文献】1.李政涛，吴玉如. 新基础教育语文教学改革指导纲要.小学语文教师.2009（4） ；2.赖瑞云. 文本解读与语文教学新论.教育实践研究（A）.2013（6） 。鉴定意见教师发展中心负责人（签名） 年 月 日
