幼儿园语言教育四大误区 误区一：“无声”的教育 幼儿园语言教育活动包括谈话、讲述、文学作品学习、听说游戏和早期阅读等。不同的教育活动目标不同，但最终的目的是发展幼儿语言能力。这就要求幼儿教师从幼儿的情感、认知、能力出发结合不同语言活动的特点制定具体可行的教学目标，在活动中努力为幼儿的语言学习创造条件，充分发挥幼儿的主体地位，采用有效的手段培养幼儿语言学习的兴趣。 然而，有一些教师仍遵循传统的语言教学模式，不能从实际出发进行精心设计和组织教学活动。在讲述活动中教师仍以讲为主，以问为辅；以了解故事内容为重点；以对幼儿进行思想教育为难点；侧重于对幼儿的情感、认知能力的培养；忽视引导幼儿，通过欣赏故事体会语言的丰富和优美。教师应通过提供易于表达的词汇和简单的句式帮助幼儿在讲述活动中感受语言的规范性。 现代儿童观认为：幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主体活动的如果。要发展幼儿的语言运用能力，就要“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”。就要在语言教育活动中让幼儿充分地去看
