正视教师的归属感、认同度和职业活力 集团化办学的目标在于促进学校教育的优质均衡发展。集团化不是将集团内的优质教育资源稀释，而是通过多种形式的合作，使集团内的优质学校在充分发挥辐射作用的同时，能够向新的高度攀升，并使集团的整体教育水平都能达到甚至超过原有优质学校的水平。可以说，从集团化学校中的牵头学校派出优质的管理团队和骨干教师，对实体化合并的新建校区或联盟学校作单向的输出，是较为常见的做法，然而双向的流动却普遍未引起足够的重视。 在集团化办学中还存在因行政的推进，忽略或扼杀教师主观感受问题，如教师的归属感、认同度、职业活力和潜力问题等，而这恰恰是教师专业发展中不可缺少的重要因素。事实上，这正是导致集团化办学中“融而不合”“集而不团”现象的重要原因，而这一现象又无形中造成了教师更为负面的主观感受，这种恶性循环的现象造成很多集团化办学中的资源严重消耗和文化困境，导致了只追求形式上的“大跃进”的集团化。 对集团化办学中师资的深度融合，我有如下的思考： 优质教育资源紧张的问题，根源在于优质师资的匮乏。全国各地集团化办学的探索和实践证明，以缓解社会对优质
