班主任专业化的基本内涵和标准 尽管关于班主任专业化问题尚未见到专题的研究成果，但是，对教师专业化的研究早在20世纪四五十年代就已经开始。因为班主任作为教师中的骨干力量，所以教师专业化的内涵和标准基本上适用于班主任专业化。但是由于班主任还要履行班主任工作职责，又与一般教师的工作有不同之处，因此，班主任专业化又有其特殊性。一、班主任专业化的基本内涵1教师专业化的含义20世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。对于教师专业属性的讨论经历了近三四十年的时间，形成的基本观点是：一、教师职业的“科学教学法”和学术水平低于其他专业的科学原理和技术；二、教师职业范围不明确，即学校的教育服务范围与家庭、社区的教育分工不明确；三、教师由于受到来自学校教育公共性这一社会性质的制约、支配和压力，以及本身专业能力等因素的影响，其“自律性是有限的”，因此，得出这样的结论：教师不像律师、医生那样有确凿的专业领域的“知识基础”，只能是一种“半专业”、“准专业”或“中位专
