1、刍议小学英语单课话题的有效设定上海市三新学校 刘伟 基于话题与内容的语言输入；基于话题与内容的板书设计；基于话题与内容的语用输出。题记著名英语教学专家朱浦老师在其报告中指出：英语教学，无论是语言输入，板书设计以及语用输出都应基于教学的话题与内容。因此，话题的设定非常重要，它直接关系到教学内容的选择以及教学目标的达成。笔者在日常教学中发现，有些教师不重视话题的设定，话题的设定存在一些明显的问题。一、存在的问题 1、 缺少话题，话题与主题混为一谈一些教师的教学设计缺少话题，直接用课时 Period1, 2, 3 作为话题。有些教师则把教材中的主题 theme 当做话题 topic，认为在主题 th
2、eme 后面注明第几课时就可以了。如有位教师在教学牛津英语 3AM2U2 My family 时，三个课时的话题分别为 My family（Period 1） ，My family（Period 2） ，My family（Period 3） 。这样的话题设定，不能发挥话题的作用，无法知晓教师每课时的课堂教学要教什么，以及教师期望学生学到什么。2、 单课话题之间缺乏内在联系，不能完整诠释单元主题一些教师意识到话题的重要性，但是设计的单课话题彼此割裂，缺乏内在联系。比如有位教师在教学牛津英语 3AM1U3 How old are you?这个单元时，设计了三个课时的话题分别为：(Period 1
3、) Guessing game: How old are you? (Period 2) A birthday party (Period 3) Enjoy a story. 这些话题的设定范畴模糊，作为一个单元的三个课时，彼此之间逻辑关系不明确，不能完整诠释单元主题。3、 话题意义模糊，缺乏表达的空间话题的设定决定文本内容的选择，话题与内容的设定决定了教师语言的输入与学生语言的输出，因此话题要有表达的空间，有些话题比如 Enjoy a story, Enjoy a song, What are they? 等，意义模糊，缺乏表达的空间。基于以上常见问题，笔者认为，教师教学中设定的话题应该具备
4、以下三个特点：二、话题的特点1、话题有意义：教师设定的话题应该是有意义的，话题能在一定程度上诠释单元主题的内涵，学生能通过话题大致了解这节课的主要思想内容。2、话题可表达：教师设定的话题应该让学生有表达的空间，有讨论的机会。3、话题有关联：一个单元的单课话题之间应该有内在联系，意义上是递进的，或者平行的，或者总分的等，总之要有内在关联，并能整体诠释单元主题。明确了话题的特点，了解了教学中常见的问题，那么，如何设计有效话题呢？我们可以从以下三方面入手。三、如何设计有效话题 1、基于主题，确定话题的范围话题必须围绕单元主题设计，不能超越主题的范畴任意发挥。有位教师在教学牛津英语 3A Module
5、 3 Unit 3 In the park 时，最初设计的三个分话题为：What can we see in the park? What can we do in the park? The Century Park.虽然三个分话题都基于单元主题 Park，但是前两个话题的范围太小，学生可表达的语言太单薄，而第三个话题的范围又太大，无法帮助学生进行语用输出。经过研讨，该教师将三课时的话题调整为：Period1: Getting to know Century Park Period 2: Going to Century Park Period 3: Making a Guide of Ce
6、ntury Park.如此设计，紧扣主题，且范围明确，教学效果明显。2、基于目标，确定话题的难度话题的设定最终是为了达成单元教学目标，它是文本内容的源泉，是语言输入的载体，最终目的是帮助学生语用输出，因此话题的难度要适切，不能超越学生可以接受的范围。有位教师在教学牛津英语 2A M4U2 In the forest 是这样制定单元目标的：. 完成名片的制作任务，在完成任务的过程中学习单词：fox, hippo, grass, meat, sloth. . 在用名片自我介绍和介绍动物的任务中能学习理解句型 Look at Im I canI like和 Look atIts It canIt l
7、ikes. 在任务推进中学习、理解文本，输出语言，最终能完成名片的制作并理解、感悟故事。. 通过对故事的理解和做名片的过程来了解树獭并感受动物之间的热情和友谊。基于这样的教学目标，教师设计的两个课时的话题为：Period 1. A new animal in the forest。Period 2. Finding a home for the sloth。第一课时的话题紧紧围绕制作名片这一具体任务，能帮助教师达成教学目标，教学效果良好。但是，第二课时的话题难度偏高，内容难度也比较高，因此在语用输出环节，大部分学生达不到教师期望的效果。3、基于单元内容，确定话题的层次作为单元整体，单课话题之间
8、一定要有内在的联系，分话题之间要有层次性，可以是难度的递增，也可以使过程的推进，或者任务的增加等。但是，分话题之间也应具有单元整体性。笔者在教学 Oxford English 4A Module 3 Unit 3 In the shop 时，三课时的话题设定为：Period1: Make a shopping list. Period2: Go shopping. Period3:A welcome party.这样的设计也是合理的，但是考虑到单元主题是 In the shop，要围绕如何购物展开教学。因此，为了体现单元的整体性与递进性，笔者对话题进行了修改，修改后三课时的话题分别为 Period1:A shopping list for the welcome party, Period 2: Shopping for the welcome party, Period 3:A welcome party for Jill. 三个话题围绕单元内容 shopping 展开设计，话题之间层层递进，又显示了完整的购物过程。四、结语英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，而话题设计的最终目的是帮助学生“能说会道” 。如何让学生“想表达” ， “会表达” ，就要给学生创造“表达”的欲望， “表达”的载体， “表达”的话题。因此，有效设计单课话题，需要我们不断探索和研究。
