1、1小学英语故事文本处理策略之探索松江区泗泾小学 张清正摘要：小学英语故事因其呈现形式多样，内容贴近学生生活，符合小学生的身心发展水平和认知特点，正日益受到重视。本文结合牛津英语中的若干故事教学,从文体转换、板块划分、问题设计以及分层输出等方面探索小学英语故事文本处理策略，以提升故事教学的有效性。关键词：小学英语，故事文本引言故事教学在帮助学生掌握基本语言知识、发展基本技能方面具有重要作用。故事教学不仅帮助学生学会了语言，更让他们在学习中发展了思维能力、锻炼了阅读表达能力、提升了学习英语的兴趣，充分体现了英语课程工具性和人文性的双重性质。在新版小学英语教材牛津英语（上海版，下同）里，尤其是中高年
2、级，几乎每单元都有一个与其主题相关的故事。这些故事形式多样，或独白、或对话、或叙述、或兼而有之。这些故事内容贴近学生生活，富有童趣，符合小学生的身心发展水平和认知特点，能很好地激发其学习兴趣，因而深受学生及教师喜爱。为了能在故事教学中丰富学生的情感体验、呈现故事的发展过程、激发学生的学习兴趣、提高课堂参与度，本文将以牛津英语中的若干故事教学为例,从文体转换、板块划分、问题设计以及分层输出等方面探索小学英语故事文本处理策略，以提升故事教学的有效性。一、转换文体，丰富故事文本形式义务教育英语课程标准（2011年版） （教育部，2012，以下简称英语课程标准）指出，教材是实现教学目标的重要材料和手段
3、，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当地取舍和调整，所以建议我们结合实际教学需要，创造性地使用教材。在不影响教材完整性和系统性的前提下，教师可根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。在进行独白、对话、叙述等单一文体故事的教学时，教师可以根据教学需要和学生学习水平转换文体，适当补充教学内容，以丰富故事文本形式。例如， 牛津英语4A Module1 Unit3中A thirsty crow的故事内容是乌鸦的五段独2白，如下图所示：故事文本形式单一，且各语段相对独立，缺乏连贯性。考虑到中高年级学生的学习能力和认知水平，教师可以适当地丰富文本形
4、式，补充教学内容。在故事教学过程中进行文体转换，由独白到叙述，并补充so, and, but 等连词、过渡语句及now, then, finally等表示顺序的副词，以串联各语段，最终形成一篇完整的叙述性故事本文，内容如下：Its hot and dry today. A crow is thirsty and tired, so it wants some water. Now it sees a bottle of water, but the bottle is long and thin. The crow cant drink. Then it sees some pebbles.
5、The crow puts some pebbles in the bottle. Finally the crow can drink the water. Its so happy. What a clever crow!文体转换不仅丰富了故事文本的形式，适当提升了学习难度，而且使故事内容更连贯、更具可读性，也有利于提升中高年级学生的英语阅读能力。now, then, finally等副词的补充更能引导学生认识到乌鸦喝水的过程、体会乌鸦的聪明，有助于改变对乌鸦的负面印象，从而提高故事教学的有效性。而在牛津英语4A Module2 Uniut3 The lion and the mouse一
6、课中，故事内容全部以叙述性文本呈现，如下图所示：3故事文本简单易懂，且颇具趣味性，但为了使故事人物特点更鲜明、情感变化更明显，学生的思维与语言表达能力获得更好地培养与提升，教师可以在教学过程中引导学生根据故事文本分别表达狮子和老鼠的话，由叙述到独白，具体如下：1. 在第一、二幅图的教学过程中，教师首先引导学生通过图片观察和问题回答完成叙述文本的教学，然后提出文体转换的学习任务（先由学生自主表达，然后呈现狮子和老鼠的话语，下同） ，如下图所示：在完成文体转换后，教师引导学生模仿狮子和老鼠的话语，体会狮子的强大及老鼠的弱小，感受二者的巨大差异，为进一步学习故事做铺垫。2. 在第三幅图的教学过程中，
7、通过视频观看引出单词net，并利用问题The lion is in the net. How does it feel? 引出对狮子感受的描述，从语言知识及情感方面为接下来的文体转换打基础，如下所示：此时教师要通过提醒和示范引导学生读出狮子的痛苦与无助，与之前狮子强大的一面形成鲜明的对比，以加深学生的情感体验。3. 在第四幅图的文体转换中，教师可以引导学生在语言表达中使用small, sharp等词，以突出老鼠弱小但充满智慧的特点，如下所示：4学生在转换文体的过程中锻炼了思维能力、提升了语言表达能力，感受到了狮子的强大、痛苦与无助，以及老鼠的弱小、机智与勇敢，体会到了故事学习的趣味性。二、划分
8、板块，整合故事文本内容小学阶段的英语故事文本虽然长短不一，但都有完整的发展过程，所以在教学过程中可结合实际教学需要，根据故事的发展对故事文本进行板块划分，整合故事文本内容，尤其是对于文本较长的故事教学。例如， 牛津英语4B Module4 Unit1 的 The Piper of Hamelin 故事由对话、叙述组成，故事文本较长，内容丰富，如下图所示：为了更好地呈现故事的发展过程，突出故事人物的情感变化，教师在教学过程中可将故事文本划分为三个板块，分别由第一幅图、第二至四幅图以及第五至六幅图组成。板块 内容 功能1 第一幅图 故事起因52 第二至四幅图 故事的发展及高潮3 第五至六幅图 故事
9、的进一步发展和结束第一板块介绍故事起因。在地图观看中完成 the city of Hamelin 教学，通过视频观看、问题回答进行词组 full of 教学，并引导学生体会人们的痛苦与无助。第二板块介绍故事的发展及高潮。在进行单词 piper 的教学时向学生展示 piper 所奏音乐的神奇，为故事的进一步发展做铺垫，同时通过人物对话引出单词 gold，并在角色扮演中引导学生感受人们的言而无信。第三板块介绍故事的进一步发展和结束。此处可设置 The piper is angry. What does he do? The children walk away from the city. Wha
10、t do their parents do? 等开放性问题，发散学生思维，引导其猜测故事的发展，并在合作讨论中引导学生明白做人要诚实守信，实现情感教育的自然、无痕。在牛津英语5B Module2 Uniut2 Snow White 的故事教学中，为了呈现 Queen对 Snow White 的谋害过程，凸显 Queen 阴暗的个性，教师可以将这篇内容丰富、文本较长的故事进行整合，划分为 A, B, C 三大板块：板块 内容 功能A 第一幅图 故事发生B 第二至三幅图 Queen 对 Snow White 的第一次谋害C 第四至六幅图 Queen 对 Snow White 的第二次谋害6板块 A
11、 介绍故事的发生，并完成 mirror，fairest of all 等词汇教学，此处可引导学生模仿朗读以体会 Queen 的虚荣。板块 B 介绍 Queen 对 Snow White 的第一次谋害，体现 Queen 的嫉妒与残忍，并进行词汇 kill 的教学。板块 C 介绍 Queen 对 Snow White 的第二次谋害，凸出 Queen 的嫉妒与阴险，并在此过程中完成词组 fall asleep 的新授，同时引出开放性问题：What happens next? 设置悬念，启发学生思考，而句式 Mirror, mirror on the wall, whos the fairest of
12、 all?则贯穿A, B, C 三板块，成为推动故事发生、发展的主线。板块划分有机地整合了故事文本，为学生清晰地呈现出故事发展的全过程，有助于引导其学习新知、体会故事人物情感或故事寓意，从而增强了故事教学的有效性。三、设计问题，引导学生感知故事文本心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极探索，以解决问题，实现心理平衡（陈琦、刘儒德，2005）。教师可在故事教学的导入环节合理设计问题，引导学生带着疑问，根据已有的学习经验和知识积累去欣赏故事，尝试解决问题，感知故事文本。问题设计不能太复杂，要基于学生已有的学习水平；问题设计不需要太多
13、，要考虑到学生初步感知故事的现实；问题设计应紧扣故事主题，要让问题的解决成为故事教学的突破口；问题设计形式多样，问题回答、判断、选择都可以，要满足不同学生的学习需求。例如，在牛津英语4B Module1 Unit3 Henry the dog的故事教学中，鉴于故事文本简单易懂，且语量适中的特点，教师可以适当地增加问题设计的数量，采用判断的形式引导学生感知故事文本，问题设计如下：True or false ( ) 1. Henry sees a big black dog. ( ) 2. The black shape runs after Henry. ( ) 3. The black sha
14、pe is Henrys shadow. ( ) 4. Henry does not like his new friend. 这些问题按照故事发展顺序排列，且语句表达基于学生已有的知识积累，便于其在解决问题过程中感知故事文本。牛津英语4B Module3 Unit1 The old tortoise and the little bird的故事文本较长，7信息量大，教材提供了四个问题：1. Where does the old tortoise live?2. What does the little bird always do in the pond?3. Does the tortoi
15、se like the birds songs?4. Is the old tortoise happy in the end?这些问题对于初次接触故事文本的学生来说难度很大，而在这篇故事中，the old tortoise的感情变化（happy - unhappy - happy - unhappy）贯穿故事全过程，并推动了故事的发展，所以教师可以由此来设计问题，设计如下：学生在听力中完成关于the old tortoise感情变化的选择，感知故事文本，为进一步学习故事做铺垫。而牛津英语4B Module3 Unit2 Toms clock 的故事围绕时间展开，在教学过程中教师可以根据这一主
16、题来设计问题：Is Tom late for school? 引导学生在动画欣赏中尝试解决问题，感知故事。陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 （胡晓风，2007）在故事教学中，教师要善于根据实际情况设计问题，激发学生学习兴趣，帮助学生较快地了解故事文本，引导学生积极主动地参与到故事学习中。四、分层输出，加深学生对故事文本的理解英语课程标准在实施建议部分提出，教师在教学中应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。在故事教学的输出环节，教师要在充分了解所有学生现有英语水平和发展需求的基础上，把握任务难度，实施分层输出。输出环节是故事教学各环节
17、的有机融合，学生在此过程中加深对故事文本的理解，锻炼并提升语用能力。考虑到学生学习水平的差异和故事文本难度的不同，输出环节可以采取多样形式，如故事朗读、完形填空、8角色扮演、图片描述等，以满足不同学生的学习需求，提高课堂参与度。例如， 牛津英语4B Module3 Unit1 The old tortoise and the little bird的故事教学中，文本内容丰富。为了满足不同学生的学习需求，便于语言输出与表达，提高故事教学的有效性，输出环节可采用故事朗读及图片描述的形式，由学生自主选择Task One或者Task Two，如下所示：教师可建议学生选择任务中的部分语段或图片进行语用输
18、出，尽可能多地为学生创造语言实践机会。对学生在输出过程中产生的语言错误，如have, sing, drink等动词的第三人称转化，要采取宽容的态度，并及时帮助学生纠。分层输出调动了学生的积极性，加深其对故事文本的理解。学生在语言输出过程中保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，为其继续学习奠定基础。结语故事教学在小学英语中占据着重要地位，尤其是在中高年级。在教学过程中，丰富故事文本形式、整合故事文本内容、感知故事文本、加深故事文本的理解有助于丰富学生的情感体验、呈现故事的发展过程、激发学生的学习兴趣、提高课堂参与度，从而提升故事教学的有效性。英语课程标准建议我们结合实际教学需要，创造性地使用教材，为每个学生的英语学习奠定基础。因此在故事文本处理中如何增强语言实践、培养学生自主学习能力也值得我们不断思考和探索。参考文献：1.教育部 义务教育英语课程标准 ，北京师范大学出版社，2012年2.李红霞 小学英语课堂中的故事教学， 现代基础教育研究2013年6月第10 卷93.陈俊 启迪学生思维 构建魅力课堂， 中小学英语教学与研究2015年第2期4.胡晓风（主编） 陶行知教育文集 ，四川教育出版社，2007年5.陈琦、刘儒德 教育心理学 （第1版） ，高等教育出版社，2005年
