1、教师业务水平测试新课程理论（导学案示例）基础教育课程改革纲要(试行) 解读复习要点(一)新课程与教师1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者、开发者。(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。3、树立资源意识,由“个体劳动者“转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源。4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者。5、由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。7、从 师 生 关 系 看 ,教 师 是 学 生 学 习 的 促 进 者 (学 生 学 习 能 力 的 培 养
2、者 ,学 生 人 生 的引 路 人 )。8、从教研关系看,教师是教育的研究者。9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者、开发者。10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者、共建者。11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生。12、在对待教学上,强调帮助,引导学生。13、在对待自我上,强调反思。(教学前,中,后三个阶段)14、在对待与其他教育者关系上,强调合作。(同事及家长等)15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高
3、自己。（二）新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。（三）新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。 3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。4、强调思想道德教育 5、均衡科目结构。6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活
4、动。8、开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。9、 学 校 建 立 以 校 为 本 的 教 研 制 度 ； 民 主 科 学 的 教 管 制 度;促 进 教 师 专 业 成 长 的 考评 制 度 。10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。（四）新课程与评价1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价
5、，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。（对话,开放,反思）3.新课程的评价（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能
6、力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。4、新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，
7、空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。（五）新课程与课堂教学1、培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导,培养学生的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。2、灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。3、提高课堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（
8、3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。4、创新型课堂教学：（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性； （3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。（六）新课程与学习方式1、现代学习方式（自主学习）的基本特征：（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习2、新课程指导的学习方式：（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。3、探究教学
9、观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观4、转变学习方式的原因：（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。（2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习。（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。（七）新课程与教师专业成长1、校本教研：（1）以校为本，是新世纪学校
10、教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。2、校本培训促进教师专业化：（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划
11、行动观察反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。（八）新课程本身1、核心理念：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。2、新课程的“新”：（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；（2）重建新的课程结构；（3）课程标准取代教学计划和教
12、学大纲；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学； （6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）； （8）重视教师的理解与参与；（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。附一：溆浦县“二三六”高效课堂教学研究的说明“二三六”高效课堂教学实践研究的说明溆浦县教研室一、对“二三六”高效课堂的界说坚持“两个面向” 、落实“三维”目标、实施 “六个”环节课堂教学。1、坚持面向全体学生；面向学生的全面发展。2、新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（情感：指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的
13、丰富。态度：指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。）的三维目标3、六个环节是利用导学案组织学生自主预习、基础达标、合作探究、成果展示、教师点拨、当堂检测（效果回收）六个环节。其中“合作探究；成果展示；教师点拨”三环节可依据课堂学习内容的不同可重复操作，也可交叉运用。二、实施高效课堂首先要做好的两件事1、导学案的编写导学案一般可分为预习案（导案） 、学生合作学习案（学案）及课堂检测案（效果回收） 。前二部分是合
14、在一起的，课堂检测一般单列，也可三案合在一起。为了教学方便，我们建议效果检测案单列会更利于我们初试时期对学习效果的回收来反思和改进我们的教学策略操作。我们要学习昌乐二中的“导学案”编制步骤。他们一般分为五步：第一步由主备教师完成初稿，第二步全组教师在统一时间做导学案习题，第三步全组讨论共同修订导学案，第四步经备课组长审核定稿并送年级领导审稿，第五步由包学科的领导审核如果通过才能付印。“导学案”编写的六个原则：1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。2、探究性原则。使用导学案的目的主要是
15、培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力3、导学性原则。导学案的编写要突出体现“导学” ，重在引导学生学习，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。 4、参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。5、层次性原则。在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深
16、入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。 6、实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。“导学案”宜提前两天发给学生，学生独立或合作完成后，教师要看完成情况和效果。老师针对发现的问题制定教学方案。通过课堂教学，学生继续完成“导学案”后上交，老师进行二次批改或查阅。导学案范例：导学案的写法会因人因学科特点不同而有不同。下面提供一种常用的形式供供实践参考。 学校 年级 学科导学案上课时间 星期 主备课人 备课组长 教学活动安排导学案（导学案部分用于发学生使用） 教学内容点
17、晴课题学习目标学生学习内容 学习感悟当堂检测 学生练习 教师点评2、学习小组的建立推选组长（行政组长） ，起好组名，合理分工（设好学科组长） ，制度建设。（1）学习小组的建立宗旨：小组学习要很好地体现高效课堂的核心自主、合作、探究。通过生生、师生互动交流学习，从而达到知识结构内化提升的目的。同时，小组需要一定时间的稳定，便以激励小组的发展以及培养组员的集体主义精神，发挥“团队学习”的效能。（2）学习小组的形式：人数： 每班 6-9组，每组 6-8位（最好是 4位一组或 8人一大组） 。一位小组长：全面负责小组日常学习（8 位人员的小组可设一位副组长） 。4-8位“学科组长” ，学科组长负责学科
18、学习的引导、组织及督查工作。在学习成果展示活动中组织同学独立或合作地进行学习展示活动。对他组学习的评价等。（3）小组长及学科组长的培养学科教师的课前培训主要是学科学习方面，而班主任主要是在形式及小组学员间的关系协调等方面进行培训。（4）学习小组的文化氛围建设小组名片、小组计划、优秀团队展示（附团队名片）等，小组要发挥自我特长，展示自我风格的小组名片。3、学习小组的过程监控班主任要作学习环境的创设者：班风、班歌、班级公约，做合作矛盾的协调者。合作学习小组作为推动课改的强有力抓手，必须完善建设，规范指导，否则，转变学生的学习方式就成了一句空话。建议着力于以下几点：一是，教师要有培训意识。培训小组长
19、的管理意识、工作方法、协调能力；培训学生的预习能力、合作习惯、点评能力、表达能力等，树立“磨刀不误砍柴工”的意识。二是，课堂上要有细致具体的要求和指导。不妨学习昌乐二中的做法，通过多媒体或小黑板等途径，明确给出合作学习的任务分配、分层目标及要求、展示任务分配、点评注意事项等相关信息。当然昌乐二中的做法也有缺漏之处，比如学生的点评思路一般是循着同学板演的流水步骤进行简单重复和判断，停留在已知的面上，这对于听讲学生来说启发意义不大，这时教师就应思考学生到底适于点评讲解哪些内容，按什么程序来点评讲解，从而重新确定点评的要求：先说是怎么做的，然后进一步阐述为什么这样做。三是，评价机制及时跟进。从班级到
20、学校注重以小组为单位的整体评优奖励，如“优秀学习小组” “星级学习小组” “进步学习小组”等，同时辅以优秀个人的评奖，如“展示之星” “点评之星” “质疑之星” “助人之星”等。四是，加大典型经验的宣传推广力度，带动校际间的模仿学习。三、六环节课堂教学流程1、自主预习学习杜朗口中学及昌乐二中等先进学校的经验，以导学案的形式来引导学生在新课前进行自主学习（独学）或家长、学生的帮学来完成导学案中教材基础内容的学习与巩固。此环节可在课前先完成或在授上节课后的一段时间（循环大课堂模式）组织学生完成。2、基础达标在上课开始可以用大约 5分钟的时间来组织学生展示自学的学习成果，采用多种形式（如分小组在黑板
21、上展示、分小组在学习成果展示本上完成，由小组长检查、小组相互问答、统一练习达标检测等）对本节课的基础知识进行检测。实施时在教学流程设计中应明确各基础知识检测点及检测方法。3、合作学习教师对于各小组提炼的要讨论的内容有一个明确的分工，让各小组都有一个讨论的重点，同时让每个小组的讨论都能在小组长的协调下的有序开展，解决自学时未解决的问题，让人人参与的同时并有效控制每个人的讨论内容和效果。搞好分类展示，为点拔提升打好基础。教师应在实施方案中组织好分类展示的内容，不同的小组应有明确的分工，各小组应根据要求展示不同的内容。教师要参与其中，也要及时观察各小组的学习成效，适时调控。4、成果展示学生展示合作学习的学习成果。生师共同点评，以学生点评为主，教师点拨升华为主。这一环节也是对学生学习方法的交流与引导的一个重要环节。教师可以事先指定或临时指定或自己参与，对不同小组的展示内容
