1、1浅谈中年级读与写的有效沟通广州市荔湾区教育发展研究中心 张文锋【内容摘要】阅读与习作对于小学中年级学生来说是必须掌握的基本技能，它们之间相辅相成，互相促进。读是途径，写是目的，读与写都不可轻视。只有抓好阅读与习作的教学，循序渐进，以读促写，读写结合，才能提高学生的阅读能力，提升学生的习作水平。 【关键词】中年级 阅读 习作 阅读和作文是语文教学中的两大主要部分。 语文课程标准 （2011 年版）指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 ”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与
2、写有机结合，相互促进。 ” 在中年级的阅读教学中，读和写是互相联系、互相促进的。读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，无疑可以产生良好的效应，提高课堂教学的效益。一、中年级阅读教学要重视段的训练小学中年级的阅读教学具有鲜明的阶段性特征，它既是低年级阅读目标的巩固和深化，又是实现高年级阅读目标的铺垫和过渡。它起着承上启下的作用。因此，正确把握中年级阅读教学的重点，是提高中年级阅读教学实效的重要保障，也是中年级的读写结合教学策略的支撑点。根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概
3、括文章主要内容的能力；突出句段训练。对于朗读指导，培养词句的理解能力，我们的语文课堂都比较重视，但对于句段在中年级阅读教学中的份量，相信很多中年级的老师都心中无数，其后果就是课堂中句段教学被弱化。下面就谈谈如何在阅读中突出段的训练。21.根据课文特点，突出训练重点。重视句段训练，不要逢课就进行段的训练，不要逢课就分析段内句与句的关系，不要逢课就进行分段、归纳段意的训练。而是根据课文的特点，突出训练的重点。如有的课文自然段不多，可以按自然段教学，有的只需抓住重点自然段，有的自然段的段式结构明显（总分，分总，因果等） ，可以引导学生分析段内句与句的关系，还有的只需抓住重点词句来理解段落即可。总之，
4、既要强化句段训练，但又不能面面俱到。2.感受表达方法，读写结合。在中年级的句段训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其程序为：先品析精彩句段，感悟表达的精妙，再引导学生结合自己的想象和生活实践，进行仿写训练，使读写训练落到实处。3.教给方法，培养概括能力。培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，是段落训练的重点，更是学生进行写的训练的必备能力。如记事的段落，引导学生从什么时间，什么地点，什么人，什么事等方面概括；写人的段落，引导学生从什么人，做了什么事，这人有什么性格特点等方面概括；景物的段落，引导学生从什么地方（物） ，有什么特点等方面概括。这些
5、概括方法，其实就是写的方法。二、中年级习作教学重点在语文课堂上，我们把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，抓住文中读写迁移的基本因素，把阅读课和习作课融为一体，致力导读，以读带写，使读写训练相得益彰，这不仅培养了学生的阅读能力，还能提高了学生的习作能力。细读语文课程标准 （2011 年版） ，它把中年级的习作要求确定为以下几点：1.乐于书面表达，增强习作的自信。愿意与他人分享习作的快乐。这里的关键词是“自信”，让每个孩子都觉得习作很有意思，很容易写，他们都高兴去写，也能写好。32能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把新奇、有
6、趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。低年级写话，一句话也行，几句也行，连贯也行，不连贯也行，能写就行。其实中年级写作是个片段，有头有尾也行，没头没尾也行，一定要是自己的，我们现在的孩子，是小人写大人话。特别是有新鲜感的话，哪怕用得还不那么恰当，就算是一、两句，也是行的。3学会修改有明显错误的词句。能根据表达的要需，正确使用冒号、引号等标点符号。中年级首先要重视训练学生的文字“基本功”：一是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。其次要让学生明确修改的步骤：读。读自己的习作，看看自己所写与所想是否吻合。找。找出用错的字
7、词和标点；写得不够完整、具体的地方。改。把找出用错的字词和标点改正过来；把不够完整、具体的地方改完整，补具体；特别要检查词语能不能正确表达自己的意思；再读。读读修改后的习作，看看是否更加通顺、具体了。中年级习作训练系列年级 训练目标 训练内容 训练形式三年级1. 能乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。2. 能写内容比较具体的片段。3. 能修改有明显错误的词句。1. 能通过观察，选用总分、总分总、因果、转折等构段方式，写一段内容比较具体的片段。2. 能抓住特点观察周围的事物，并能用一段连贯的话写下来。3. 能根据提供的词语展开想象，进行扩写、续写。1. 连句成段2. 仿写练习3. 修改练习
8、4. 结合阅读进行扩写、续写练习5. 自由习作四年级1. 能用书面语言表达自己觉得新奇有趣的内容。2. 能通过与人交流，1. 能围绕习作要求，自主收集习作素材。2. 能抓住特点观察自1. 仿写练习2. 修改短文3. 结合阅读进行扩写、续写、4与他人分享习作的快乐。3. 能写内容具体，有一定顺序的习作。4. 能修改有错误的词句，能理顺段落错乱的短文。己周围的事物，并用几段连贯的话写下来。3. 能修改有明显错误的短文。改写练习4. 命意习作5. 自由习作三、中年级的读写结合新课标下的读写结合，注重读写结合点的契合，注重科学的训练，注重学习主体对文本的感悟，从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，把阅读
9、感受和体验转化为语言文字。读写结合是语文教学的基本规律之一，我们在教学中要贯彻开放的教学思想，让习作教学渗透到阅读教学之中，让读与写形成统一、开放的训练体系。中年级的读写训练内容训练重点 阅读 习作自然段和意义段1.认识因果、转折等关系的句子。2.了解反问、排比等句子的特点和表达效果。3.认识意义段，懂得围绕一个意思可以用几个自然段表达。4.领悟自然段里句子与句子的联系。5.了解“总分” “总分总”“分总”等先概括后具体或先具体后概括的构段方式。6.认识过渡段，了解过渡段的特点。7.了解记事、写人、写景、状物等文体的基本构篇方式。1.能运用因果、转折等关联词造句，并能运用到自然段的表达中。2.
10、仿写反问、排比等句子。3.能围绕一个意思写几个句子。4.运用一定的构段方式写好自然段。5.练习用几个自然段写一个意思，尝试用关键句点明习作主要内容。6.练习通过外貌、语言、动作等细节描写人物，练习描写环境、风景。7.练习把事情写清楚、写完整、写具体。8.练习在描写后写出自己的感想。9.学会在写后修改自己的习作。在中年级段的阅读教学中，关注读写结合是提升学生学习语文有效性的一5种很好的手段。作为中年级的学生来讲，最缺乏写作的方法，而我们的语文教材就是很好的范本，但学生不懂得如何提炼出学法、写法。老师在阅读教学时将文本作者的好方法提炼出来，总结成学生易接受的语言，就会使得学生明白并运用到自己的写作
11、中去。1.读中学观察中年级的语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果我们能合理地对其进行开发利用，引导学生学习观察的方法，将有助于学生感悟观察的效用，掌握观察的方法，养成观察的习惯。如爬山虎的脚这课，它介绍了爬山虎各个部位的特点、颜色和生长过程，体现了观察的持续性；观潮一课，按潮来前风平浪静，潮来时排山倒海，潮去后依旧风号浪吼的顺序写，体现了观察的有序性；鸟的天堂按从远到近的顺序写出了大榕树枝繁叶茂、独木成林，充满生命力的美，体现了观察的细腻性。这些好的范例，我们在阅读中要适当地引领，让学生积极主动地去吸纳、积累，为后续的写做好铺垫。2.读中随文练
12、笔阅读是吸收，习作是倾吐，随文练笔是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。我们要善于捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，抒写自己的真情实感，或仿写迁移，或补白拓展，形式小、活、巧。仿写迁移是引导学生领悟习作方法的有效途径。我们要抓住课文中的经典片段，适时进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何写好开头，结尾，如何把片段写具体，学会一些简单的修辞手法。补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生依托文本，现象于课外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。因此，我们要精心寻找切入点，在课堂中营造自由的想象氛围，打开学生思维的闸门，及时有效地进行随文练笔。随文练笔最突出的优势在于所学的课文内容为学
13、生的写话提供了特有的情景，这种难得的“情景”为学生动笔作了极好的铺垫，打开了思绪的大门，课文中的故事情节，人物特点给学生留下了深刻的印象，有的甚至使学生感动不已，浮想联翩。在此基础上的写，才是真正意义上的“从内容入手” ，迎合了学6生的表达需要。在这种情况下，我们只是给学生提供一个话题，在写的形式上不需要作过多的指导。随文练笔具体有以下的主要形式：情节扩展：如灰雀一文中有这样的两句话：列宁问：“会飞回来的？”“一定飞回来！”男孩肯定地说。教学时，我们可以启发学生想象：这时候，男孩在想些什么呢？回到家后，他会做些什么呢？对文本的空白处进行补充。又如她是我的朋友一课，有一句话：“医生问他为什么这样
14、哭，然后用轻柔的声音安慰他。 ”我们可以引导学生联系上下文想一想，医生会说些什么，再把医生的话写下来。让学生把课文中的一句话，扩写成一段内容具体的话。续写：如学完小摄影师后，让学生接着往下写故事。 “晚上，小男孩带上胶卷来到高尔基家，他轻轻地敲了敲门” ，或“晚上，小男孩坐在自己家，他非常后悔” ，让学生展开想象，把故事续编下去。图文转换：中年级的语文教材中，不少课文都配有插图，我们教学时，可以启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的内容。如看燕子插图写春天，看美丽的小兴安岭插图写冬景。与文本对话：在理解课文的基础上与课文中的主人公进行对话。如学了燕子专列后，让学生写自己想
15、对贝蒂说几句话，学了检阅后，让学生写自己想对博来克说的话。四、读写训练的有效性当今的语文课堂，唯说唯读， “写”似乎成了空中楼阁。有的老师拼命把写“挤进课堂” ，但效果并不好，结果是：我们常常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹，要不是套话连篇，什么“你真棒，我要向你学习” ，反正没有标准，老师也不会对其进行太多的评价。还有的错误百出，因为我们往往不当堂反馈，错误就得不到及时的纠正，有时候反馈了，老师也会姑息其中的一些小毛病。如何让读写更有效，避免形式化。语文课素有“文道”之说，我们认为，课堂的读写训练也是如此。纯粹的文字训练容易扼杀学生的个性情感，然而，过于偏重人文思想的练笔，对学生的语言发展并
16、不一定有效。我们经常遇到的“你想对说什么” ，中年级这样写，高年级也这样写。这样的训练，学生的7语言能力又能有多少的提升呢？所以，真正有效的读写训练，要让学生在表达方法上有所领悟，如学会对文本内容的进行迁移与延伸，对文本角色的转换等。更为重要的是，我们的读写训练要真正触动孩子的心灵。对于这点，我们往往是忽略的。我们在设计读写训练时，总是围着教材转，哪里是文本的空白点，就让学生在那里练，至于学生是否对内容有深刻的感悟，就没有考虑了。如四年级上册跨越海峡的生命桥一课，我们很多时候会在读后安排一个小练笔，让学生替台湾青年给受灾的家人写一封信，其目的在于让学生感受台湾青年当时复杂的内心世界，体会其舍己救人的高尚情怀。然而，还未等学生了解整个事件的背景，学生未真正走进台湾青年的内心，去体会当时青年的处境。这封信也只能是一两句的客套话。如果把这小练笔挪后一点，安排在学生已从课内外感受到地震的危急，让学生在老师创设的真实情境中与台湾青年展开心灵对话后，这封信的内容就会丰满多了。所以，读写训练要真正做到有效，就要把工具性与人文性融合，就是以上说的：既要让学生在表达方法上有所领悟，又要让文本内容真正触动孩子的心灵。【参考文献】1. 语文课程标准 （2011 年版）2. 读写结合，提高中年级阅读教学实效的研究 （魏淑媛）
