1、第 34 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （ 教 育 科 学 版 ） Vol. 34 No.22012 年 3 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE EDITION） Mar. 2012收稿日期：2011-10-10作者简介：江亚琴（1980-） ，女，象山，中学一级教师，主要研究方向：中学英语教学。E-mail：浅谈语篇教学在英语阅读教学中的运用 江亚琴（宁波中学，浙江 宁波 315100 ）摘 要：本文通过结合九年级第一单元 How do we deal with our problems?一课的课堂设计，阐述了语篇教
2、学在阅读教学中的具体运用。关键词：语篇教学；语言知识；语言技能；阅读策略；情感态度中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2012）02- 0000-02虽然新课改进行多年，但受传统教学模式的影响，相当一部分阅读课仍然采取填鸭式的教法，存在的问题还是相当多。一、阅读教学存在的问题1. 从语言知识和语言技能的教学上来看，传统陈旧的教学方式会致使学生对语言知识的学习只停留在识记层面，教师精讲语言点，学生被动接受信息，对语言知识的操练和运用不够。2. 从阅读策略的培养上看，传统阅读训练模式仍沿袭这样的套路：Newwords；Grammar ；Teacher s explanat
3、ion of the text by sentence；Questions and answers； Exercises。该模式老师讲得多，学生练得少，课堂参与度不高，缺乏预测、略读、扫读、细读（结构分析）、推断、弄清指代关系、概括总结等重要的阅读策略的训练和培养。3从情感态度的培养上来看，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，势必造成学生学习被动，学习兴趣不浓。二、提高阅读教学的有效措施（一）在真实的语境中落实语言知识的
4、教学语篇内容是学生学习语言知识（词汇、短语、语法等）的主要资源，也是培养学生听、说、读、写各种技能的载体。教师通过语篇创设的语境把原本毫无关系或关系松散的词汇、短语、句型等联结起来，使它们形成一个有机体，有利于学生整体感知、理解、记忆和提取这些语言知识,有效地进行了语言的输入。 1 首先围绕语篇进行词汇、短语的教学。语篇可以提供相对真实而完整的语境，因此教师在设计词汇、短语教学时，应尽量站在语篇的高度上,从语篇入手, 在语篇中结束。教师要挖掘词块、词语搭配等内容, 将词汇放在具体的语境中学习，而不是将单个词语作为教学内容，这样才有利于训练学生运用所学语言进行语言输出的能力。例如在人教版英语（新
5、目标）九年级第一单元How do we deal with our problems?一课中，教师通过how to deal with peoblems 这一主题，把 deal with, solve, challenge, regard, influence, disagreement, development 等散落在文章各处的词汇集合起来，使他们成为有意义的整体。再如教师从文章中挑选了几个最可能影响学生阅读的单词，分别创设了情境并呈现在投影仪上,让学生说出它们的相同用法或不同用法。（1）Yang Lei said she likes being a good influence on s
6、tudents. It can also influence the way we behave with our families. （课文中句子）（2）Jack likes to try new things. He likes to challenge himself. We must learn how to change these problems into challenges. （课文）（3）My father and my mother always have different ideas on where we should go for a trip. They oft
7、en have this kind of disagreements .Sometimes they have disagreements and decide not to talk to each other. （课文） 在这项通过这些 活动中，学生加深了对词汇的印象，了解了词的多种用法，体现了“词汇教学要坚持词不离句、句不离文 ”的原则。把词汇2 宁波大学学报（教育科学版） 2012放在典型的语境中讲解，这既有利于学生在语言实践中正确运用所学词汇, 又有利于他们养成英语思维的习惯。其次围绕语篇框架进行句型的学习和操练。在How to deal with problems?课例中，教师训练
8、学生在语段中捕捉句子的主干，细细体味句子传达的内容和情感态度。在读前活动中，教师通过提问 Do your parents have problems？Do your teachers have problems？进行层层铺垫，自然引出新句型“ We all have problems, rich or poor, young or old.” 另在黑板上呈现两种句型：If we cant deal with your problems , we will be unhappy. Unless we deal with our problems, we can easily become unh
9、appy。通过对比 unless 与 if 句型，引导学生准确把握 unless 句型用法。再如在读中活动中，通过三次填表的训练活动，带领学生梳理文章脉络的同时学习主要句型。(二) 以语篇为话题信息进行听说读写技能的培养英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用，语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。 2所以教师要以以语篇为话题信息进行任务设计，使学生在完成任务中运用和实践语言，培养学生听说读写的技能，尤其是说的技能。在 How do we deal with our problems？一课中，该
10、篇话题与学生日常生活密切相关，贴近学生生活，关注学生的内心世界和生活经验，是一个很好的通过语篇输入到口语输出，达到语言内化的教学范例。在读中活动中，在学习了课文的 3 种解决问题的办法之后，教师设计两个任务：任务 1 让学生谈论他们挽回或失去友谊的经历；任务 2 让学生谈论他或他的朋友或他的父母亲或其他人把问题当作挑战的经历。在每个任务中，教师给出关键句型与表达思路，让学生通过使用这些关键句型和表达思路, 结合学生已有的语言知识和生活经验达到语言的内化，减少了语言输出的随意性。任务: Share Experiences：Have students share their experience
11、of having a problem and their way of solving problems. Questions to consider: （1）What s your problem? （2） How do you deal with your problem? （3）What do you learn from your experience? Key sentences to help: I solve problems by doing；We have been angry ；We stay angry； be lost； an important part of；It
12、s our duty to；By doing., you will find；This is an important lesson for us； Try to, and you will find； Lets not；Lets instead.在该任务中，课文中的语言点，特别是散落的句型结构围绕篇章主题进行集合，形成有意义的整体，通过与学生生活息息相关的真实交际再一次得到运用。学生回答的思路按照 Whats your problem?（给出问题） How do you deal with your problem? （解决问题） What do you learn from your ex
13、perience? （经验体会）来进行，这样的任务要求跟文章的整体布局相似，学生不知不觉就模仿了文章的写作手法并进行有针对性的口语输出。总的来说，将真实的生活引进课堂，有利于缩短教学与现实的距离，充分满足学生好奇、好动、好胜的心理，帮助他们加强记忆，引导他们用英语积极思维，给他们提供使用英语交际的机会。（三）围绕语篇进行自下而上的阅读策略的培养语篇教学要求把文章作为整体，不要只停留在词句水平上学习语言，而是在语篇水平上，从文章的层次结构及内容上入手，重视文章结构的分析，通过分析表面语言特征的选择分布，从上下文和语言情境中，或从不同的角度寻找句意的线索，达到最大量的获取和掌握文章所传递的信息，进
14、而挖掘深层次的内涵意义，以便于从整体上更好更全面地了解文章。 3它关注对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想、作者的立场等之类内容的全面领会，培养学生围绕语篇有目的地识别信息，包括识别关键词、找出过渡句、联想同义词、比较反义词等，并注意作者布局谋篇的特点和用词造句的手法。它的这些特点体现了“自上而下的模式 ”阅读策略的实施。该模式的特点是阅读前激发学生学生兴趣，提供词汇或句型准备；阅读中关注语言知识的落实以及阅读能力的培养；阅读后进一步围绕阅读主题进行话题拓展让学生能够运用阅读中的语言知识，发展想象力、问题解决能力以及合作探究等能力。在 How do we deal with our pro
15、blems？课例中，教师采用自上而下的阅读模式，做了以下设计：1. 引入题材：在读前活动中通过一个 quiz 对文章进行预测，了解文章的基本方向。 2. 进行快速阅读：找出解决问题的三大办法。3. 进行细读，了解细节：在读中活动中采用问答、填图表等方式落实细节的教学。4. 在梳理文章脉络时进行词汇、短语以及句型等的学习。第 2 期 江亚琴：浅谈语篇教学在英语阅读教学中的运用 35. 通过头脑风暴和分享经验两个读后活动，谈论他们处理问题的经历和感想。步骤 1 属于热身活动，提供了文章的方向和词语的准备，进行阅读内容的预热。从步骤 1 到步骤 4 体现了从大意到细节，从语篇到知识点的阅读策略的实施
16、。在步骤 5 紧扣语篇主题信息，综合运用文章中出现的词汇、短语、句型、篇章结构等语言知识。教师通过提供短语和句型帮助，为学生口语表达提供必要的语言支架，帮助学生建立语篇实体，在语篇的基础上进行语言知识的操练。所有的步骤都落实了自上而下的阅读模式的培养，提高了学生的英语阅读能力。（四）以语篇为主题进行情感态度的发展新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者；教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程；教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。在语篇教学中，传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长，为培养学生积极的情感
17、态度作好铺垫。 4语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。由于基于语篇的语言输入是真实的，贴近学生生活的，同时围绕语篇的语言输出活动也是真实有意义的，因此能有效地把课文教学与现实生活结合起来，培养学生进行真实体验，真实交际，有话可说，说得有意义。这样一来，增强了师生间的互动性与合作性，活跃了课堂氛围，提高了英语学习效率。参考文献1 傅瑞屏. 如何培养初中生的阅读技能从一节阅读示范课谈起J. 中小学外语教学：中学篇，2011(1)：29-34. 2 陈琳，王蔷，程晓棠. 英语课程标准解读M. 北京：北京
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