1、1“求我”校本课程班本化实施的研究吴江市黎里小学一、 课题的提出1.深化“十一五”课题研究的需要。 “十一五”期间，我校申报了城市化进程中农村小学生求我养正教育个案研究 ，其中整合理念下校本课程文化建设的研究 和整合“求我养正”的文化资源，建设校本课程的研究两项子课题都以校本课程建设为重点展开研究工作，开发了综合实践活动课程与特色课程相整合的校本教材求我 ，并在实践中得以完善，逐步形成了“求我”校本课程文化，基本构建了具有我校特色的个性化校本课程文化模式。至此，校本课程的建设似乎进入了高原期，如何深化“十一五”课题研究成果，使校本课程的研究向纵深发展，成了我校校本课程建设中亟待解决的问题。在学
2、校领导的深入思考和专家的引领下，我们认识到校本课程的班本化实施是深化校本课程建设的迫切需要，是对“十一五”课题研究成果深化和发展的需要。2满足学生个性发展的需要。班级是学校的基本单位，学校教育功能主要是在班级活动中体现的。而校本课程的班本化实施正是立足于学生心理素质的发展和个性特长的发挥，以学生兴趣为出发点，以班级资源（教师、学生和社区）为依托，自主选择、开发并实施的。校本课程的班本化实施更能突出以生为本，更加针对班级学生群体，更能满足学生个性发展的需要。3促进教师专业成长的需要。在校本课程班本化实施的过程中，教师的兴趣、特长是校本课程班本化的坚实基础，校本课程的班本化实施可以拓宽教师的创造空
3、间，需要教师经历艰难的摸索阶段，自我否定的修正阶段。在不断深入的研究过程中，当老的问题得以解决时，会源源不断地衍生出更新、更深层的有待进一步摸索和探究的问题。这样一种循环提升的研究，从各个角度和层面不断关联到教师的专业成长，理念与实践的融合，科学和人文的融会贯通，可以拓展教师的发展思路，使教师在不断解决问题的过程中派生出新的目标，获得新的发展。4校训文化建设的需要当前，我国中小学都十分重视校园文化建设，每到一所学校我们都能看到体现学校个性的校训、校风、教风、学风，赫然书写于学校显著位置。许多学校努力通过文化建设提升学校的核心竞争力，提高教育质量，凝聚教职员工人心，扩大学校的知名度和美誉度。但是
4、，也有一些学校忙于应试教育，或者把校训当成一种旗帜与口号，没有附诸实施的方案和步骤；或者将校训布置于墙面显著位置，校训文化成为墙面文化，供人参观之用；或者不重视校训的作用，还没有形成自己的校训。雷同、一般，缺乏文化内涵与特色的校训比较普遍。鉴于上述几方面的原因，我校近几年积极探索校训文化建设，把建设具有丰富文化内涵又具有鲜明个性化特点的校训文化作为办学的追求，以加速学校内涵建设，实现学校的可持续发展。校本课程的班本化实施正是立足于学生心理素质的发展和个性特长的发挥，以学生兴趣为出发点，以班级资源（教师、学生和社区）为依托，自主选择、开发并实施的。开展“求我” 2校本课程班本化实施的研究是落实我
5、校校训文化建设的有力举措。能够体现我校的办学理念和特色，落实“求我”主题，成就学生“健康真我”的办学目标。二、概念的界定1“求我”的含义“求我”即求健康真我。就是引导学生正确地认识自我、悦纳自我、客观地评价自我，不断地完善自我、约束自我、发展自我。对“求我”概念我们提出如下四层含义，即知我、悦我、律我、亮我。（1）知我：认识自我，认识个体的生理自我、心理自我和社会自我。（2）悦我：喜欢自己，悦纳完整的自我。学会欣赏自己的优点和长处，也能够正视和包容自己的缺点与不足。（3）律我：严于律己，学会自我控制与自我管理。个体自觉控制自我，主动协调个体与他人、个体与环境的关系，力争在这些关系中，更主动积极
6、地、更有效地激发自己的潜能，以改善自己的精神生活。（4）我：展示自己，亮出自己的个性特长和风采。通过自我展示和参考他人评价，提高自我效能感，并将这种积极的自我意识拓展到未来更广阔的生活中。因此， “求我”的四层含义是心理学自我认识、自我体验、自我控制的个性化表述，与心理发展“知、情、意、行”一脉相承。2.校本课程校本课程是指在学校本土生成的、既能体现学校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程、紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程，具有实践性、探索性和综合性等特点。我校的校本课程是定位于能体现我校心理健康教育特色的，是我校个性化的课程。3班本化。班本化指将学校原有
7、校本课程的理念、内容、要求贯彻落实到班级中，使校本课程更切合班级学生实际，切合学生的发展需要，并解决各年龄段学生普遍存在的实际问题，以提高校本课程实施的广度、深度和灵活度。4校本与班本的关系。“班本”的含义是由校本引申而来：一是“为了班级” 。即以提高班级学生综合素质，改进班级工作，解决班级所面临的问题为指向；二是“在班级中” 。即班级自身的要求和问题，要由教师、学生共同探讨、分析来解决；三是“基于班级” 。即从班级实际出发，各项工作都应该充分考虑班级的实际，挖掘班级潜力，利用班级资源，释放班级的生命活力。班本化研究为校本课程的建设搭建了一个平台，是校本课程深化研究一个有效载体。三、研究目标建
8、构校本课程班本化实施的模式。即如何将校本课程落实到班级层面，探索班本化实施的途径和方法。1.学生发展。校本课程实施的过程应成为师生双方在具体的教育情境中不断创生新的教3育经验的过程，课程意义不断构建与提升的过程，从而构建适合每个学生发展的课程。2.教师成长。课题的研究使教师的教育理念在校本课程班本化实施过程中全方位地接受挑战和锻炼，促进教师合作共同体的形成，在开放的对话中通过生动的共享和激烈的思想碰撞，获得源源不断的专业领悟，推进教师在专业视野和专业能力上的全面成长。3.特色提升。通过校本课程班本化实施的研究，使全体教师逐步加深对学校心育特色发展趋势的清晰认识。开展“求我”校本课程班本化建设，
9、是落实我校校训文化建设的有力举措。这里的“我” ，包括生理之我、心理之我和社会之我。以“求我”为主题的校本课程的班本化实施，就是要成就学生“健康真我” ，实现校风“知我、悦我、律我、亮我”的办学目标。4文化生成。以校训“求我养正”为文化引领，大力建设健康文化，健康的含义包括健康的身体、健康的心理、健康的品行及健康的管理（健康校园管理、健康班级管理和健康课堂管理） ，通过校训文化的建设，实现感化人、转化人的观念与行为的目的，逐步在校园内 形成和 谐、乐业、健康、快乐的文化氛围。四、研究内容1校本课程班本化实施策略的研究。校本课程班本化实施应立足于学生心理素质的发展和个性特长的发挥，以学生兴趣为出
10、发点，以班级资源（教师、学生和社区）为依托，自主选择、开发并实施。校本课程班本化实施的重点不是学科本位，而是调动班级积极性，激发班级潜能和创造力，是具有人文特色并立足于生命提升的课程。2校本课程班本化实施评价体系的研究。校本课程班本化实施的评价对象应涉及教师、学生与课程方案三个方面，具体探索如何通过学校评价、教师评价、学生评价几个评价措施评价课程实施的情况、对结果进行处理及提出改进建议。其中学校评价主要是学校对各班开展班本课程的实施情况进行综合评价，包括课程方案、实施情况、实施效果和改进建议等方面进行定量与定性的评价；教师评价是教师对所担任班级的班本课程实施情况在教与学两个层面进行评价；学生评
11、价是指学生进行自我评价和相互评价。3校本课程班本化实施与教师专业发展的相关研究。在教师的成长中内在的需求是第一位的，教师只有产生了自我提高的意识，才有可能获得比较快的发展。在校本课程班本化实施的过程中，教师是真正的实施主体，把为教师提供参考课程，改变成教师自己建设、探究课程。在实施过程中，教师对待教学、对待学生、对待工作的态度会有怎样的改变？这些改变对其专业发展又起到了什么样的作用？这都有待于我们在课题研究过程中不断摸索并总结经验。4校本课程班本化实施与学生素质发展的相关研究。校本课程的班本化实施是以班级为课程实施的载体，以班级的实际情况为前提，以满足班级学生发展需求为宗旨的课程。更加突出以生
12、为本，更加针对班级学生群体。因此在课题实施过程中，我们要研究教师如何用崭新的视角去解读孩学生，关注学生的兴趣和需要，促4进学生素质的发展？如何把握主题实施过程中的教育契机，适时地归纳提升经验，引发学生的思考，生成能引起学生兴趣的活动，促进学生素质的发展？五、研究措施1以策划为策略，探索校本课程班本化实施的主要途径。一是学校策划。学校根据本校师资、办学条件、社区优势资源为校本课程班本化实施作出具体策划，为班级提供人力、物力和财力上的支持。如根据我镇人文资源比较丰富的实际，诸如武术、书法、象棋、围棋等民间爱好者较多，学校聘请社区相关人员来校参与授课，并共同设计校本课程班本化实施的专题，以循序渐进地
13、开展教学工作。二是班级策划。班级策划主要是根据班级教师的特长爱好设计班本化实施的方案，带动一个班级的学习。比如有的老师在书法方面比较擅长，就由他来策划在书法训练中实施校本课程的方案。有的老师在轮滑训练和指导方面经验丰富，就由他来策划通过轮滑实施校本课程的方案；有的老师在诗歌童谣等文学方面有优势，就请他在文学方面设计相关的班本化实施方案。班级策划的方案，可以教师独立策划、独立执教；也可以几个班级联合策划，以一位教师为主策划者，其他教师协助策划。2顺应个性，探索多元化的校本课程。根据学校教师的特点，学生发展的需要，尽可能多地开发多门类、多形式的校本课程，提供班级选择，以顺应学生的个性。学科类：如童
14、话与心理健康、古诗文与心理健康、珠心算与心理发展等。艺术类：如纸与思维发展、口琴训练与意志力培养、摄影与儿童心理、韵律操与心理调适、儿童歌曲与儿童心理等。体育类：如武术与心理素质训练、双滑轮与感觉统合训练（单轮、双轮） 、活力滑板与感觉统合训练、跳绳与耐挫力训练等。心育类：如心理小课题研究、心理素质训练、心理发展游戏、心育主题活动、小小咨询师等。古镇文化类：如古镇文化与心理发展、茶文化与心理发展等。3科学安排，落实校本课程班本化实施的时间。每天（除星期四）下午 3：204：00 安排一节课。每天采取一半班级室内一半班级室外交替安排，这样一方面保证学生有充足的阳光体育活动时间，解决活动场地不足的
15、矛盾；另一方面最大限度满足各年级各类学生的兴趣爱好。在教学上，实行以校内教师为主，适当聘请校外有特长的专业人士担任教练员，协助学校开展教学工作。本校教师是校本课程班本化实施的主体，语数英教师以担任本班的教学为主，其他老师自愿选择班级执教。4积极实践，探索校本课程班本化实施的的评价。学校评价。学校对各班校本课程班本化实施情况进行综合评价，包括课程方案、实施情况、实施效果和改进建议等方面进行定量与定性的评价。5教师评价。教师对所担任班级的班本化实施情况在教与学两个层面进行评价。学生评价。学生进行自我评价和相互评价。六、研究方法1.文献研究法。广泛利用报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献资料，学习
16、研究相关的教育教学理论和先进的教改经验。2.行动研究法。将研究制定的实验方案贯彻落实到具体的班本课程的开发和实验工作中去，在发现问题、研究问题、解决问题中，不断推进课题研究。3.经验总结法。通过对课题中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进措施。同时综合运用教育观察法、调查法等方法。七、研究步骤1.准备、申报阶段（2011 年 2 月2011 年 6 月）：成立课题组，组织课题组成员收集学习与本课题相关的文献资料，学习相关理论经验。2.实施阶段（2011 年 9 月-2014 年 6 月）：运用文献研究法学习相关的理论知识；运用行动研究法将研究制定的方案贯彻到具体的校本课程班本化实施的实践中，不断推进课题研究；运用经验总结法将课题中研究的具体问题进行归纳和总结，使之系统化、理论化，上升为经验并推广，找出不足并改进。3.总结阶段（2014 年 9 月-2015 年 6 月）：将研究成果撰写成研究报告和研究论文。2011-5-8
