1、自主性游戏记录表 主题：亲亲热热一家人 记录人：刘逸菲 日期：第 4周 游戏要 求1、结合自己的游戏经验，体验小客人新角色的相关游戏情节。2、学着文明礼貌招待小客人，小客人也要明确自己要做一个文明的小客人。游戏环境材 料娃娃家各种小道具。 观察指导要点预设对新的游戏角色的游戏体验情况。时间 主班教师的观察与指导 配班教师的观察与指导 幼儿的游戏情况幼儿情况：幼儿根据所插的游戏插牌，各自分别穿戴好衣物后，先后工作起来。教师指导：引导幼儿了解自己所扮演的角色。5开始游戏阶 段（ ）提出要求、回顾游戏（ ）介绍新材料、环境协助角色分配（）调整确定重点观察区域（ ）个别指导与帮助巡回观察（）协助准备场
2、地（ ）个别指导与帮助（ ）与主班沟通确定需要协助的内容（ ）（ ） 幼儿反应：佩戴好领带跟蝴蝶结，开始工作。幼儿情况：小客人到了娃娃家，他们像主人一样，又烧饭，又整理，还拿着锅铲到处走。教师指导：于是，游戏讲评时，我带着大家一起讨论：小客人在娃娃家应该怎么做？娃娃家的小主人又应该怎样招待小客人？说说平时自己家里来了客人，爸爸妈妈都是怎么做的。孩子们七嘴八舌的说开了，有的说应该请小客人坐下，给他倒杯茶；有的说小客人应该坐在椅子上，不要去家里做事“30游戏过 程（ ）定点观察1 娃娃家 2 （）言语提醒（ ）角色介入（ ）提供支持性材料（ ）肢体语言（ ）提问（ ）设置困难（ ）记录（拍照、简笔
3、画等）（ ）与幼儿交流（）巡回观察1 建筑工地 2 （ ）求助事件处理（）确定讲评策略、准备材料（ ）协助观察（ ）反馈信息（ ）个别帮助指导（ ）协助记录、材料提供等（收集信息）（ ）常规指导（）与主班交流（ ）材料补充幼儿反应：可是，今天小客人去娃娃家做客，你们热情地招待他们了吗？都没有人陪小客人，他们没劲，也喝不到茶，只能自己动手了。”我指出今天游戏的问题，幼儿情况：有序整理玩具。教师指导：结合照片和孩子共同探讨小客人的相关问题。5游戏结 束（ ）环境整理（ ）有效评价（ ）布置要求（ ）（ ）协助环境整理（ ）情况反馈（ ）了解讲评内容效果（ ）幼儿反应：孩子们表示下次会好好地招待客人
4、，让游戏开展得更顺利。幼儿发展评价： 小客人是一个流动性很大的角色，他可以去很多地方“消费” ，比较自由，对于孩子来说，也比较有吸引力，所以幼儿都喜欢选“小客人”这一角色。可是幼儿的生活经验的匮乏，小客人在娃娃家像主人一样，不仅使娃娃家里显得挤了，而且违反了我们的游戏规则。他们对小客人角色定位和如何招待小客人的体验不到位。教师指导反思： 小客人游戏幼儿都喜欢，但真正能做得很好的确实不多，因为这个角色的随意性大，所以也更需要幼儿有控制能力，而小班的孩子控制能力都还不够，要做到认真、完全遵守规则是较为困难的，我们班也只有个别幼儿能做到很好，所以需要在游戏中加强指导，多提醒幼儿正确的做法。下次游戏建
5、议： 运用多种途径（师幼讨论、教师示范、咨询家长等）增加幼儿对小客人这个角色的定位，丰富幼儿有关小客人的游戏经验。自主性游戏记录表 主题：亲亲热热一家人 记录人：刘逸菲 日期：第 4 周游戏要 求1、在游戏中，能够清楚自己所扮演角色的定位。2、结合自己的经验，在角色扮演中规范自己的社会性行为。游戏环境材 料娃娃家玩具及小商店货物。 观察指导要点预设幼儿行为社会化程度。时间 主班教师的观察与指导 配班教师的观察与指导 幼儿的游戏情况幼儿情况：按照早晨插的游戏插牌，各自分别穿戴好衣物后，先后工作起来。教师指导：引导个别幼儿正确拿取领带、蝴蝶结，颜色不要弄错。5开始游戏阶 段（ ）提出要求、回顾游戏
6、（ ）介绍新材料、环境协助角色分配（ ）调整确定重点观察区域（）个别指导与帮助巡回观察（ ）协助准备场地（ ）个别指导与帮助（）与主班沟通确定需要协助的内容（ ）（ ）幼儿反应：能够一一对应进行。幼儿情况：张海逸和王添磊在娃娃家的客厅里玩,王添磊学着爸爸的样子打着电脑,张海逸就坐在沙发上看书。忽然，张奕玺敲门，“叮咚叮咚”门铃一直在响，没有人来开门。教师指导：言语介入“门铃一直响，怎么没人开门呀？”张海逸看看教师，点点头“我来开”。 30游戏过 程（ ）定点观察1 娃娃家 2 （ ）言语提醒（ ）角色介入（ ）提供支持性材料（ ）肢体语言（ ）提问（ ）设置困难（ ）记录（拍照、简笔画等）（
7、）与幼儿交流（ ）巡回观察1 小商店 2 （ ）求助事件处理（ ）确定讲评策略、准备材料（）协助观察（）反馈信息（ ）个别帮助指导（）协助记录、材料提供等（收集信息）（）常规指导（ ）与主班交流（ ）材料补充（ ）（ ）幼儿反应：张奕玺拎着自己买的小蛋糕很高兴走进红红家，“您好，我来做客”说完，把蛋糕丢在桌子上，马上拿起红红家的锅和勺子，开心地炒起了鸡蛋。一旁的张海逸和王添磊马上说“我来炒，小客人不能炒菜的。你还没得到我们允许呢，不能拿我们家的东西！”教师言语提醒张奕玺做一个文明有礼貌的小客人。幼儿情况：结合照片进行游戏情况表述。教师指导：引导幼儿回忆游戏情况，引导幼儿表述。5游戏结 束（ ）
8、环境整理（ ）有效评价（）布置要求（ ）（ ）协助环境整理（ ）情况反馈（）了解讲评内容效果（ ） 幼儿反应： 在娃娃家的区域间整理玩具。幼儿发展评价： 幼儿的经验匮乏，对于如何做一个文明的小主人和小客人不是很明确，经验需要拓展。教师指导反思： 小班幼儿记忆特点是短时记忆，所以以照片呈现场景的方式，能够唤起幼儿对游戏的记忆，进而讨论幼儿游戏开展情况，为游戏更加规范与丰富奠定基础。下次游戏建议： 1、 继续以照片记录游戏，引导幼儿进行游戏讨论。2、 结合幼儿生活经验，引导幼儿如何做一个文明的小主人和小客人。自主性游戏记录表 主题：亲亲热热一家人 记录人：刘逸菲 日期：第 4 周游戏要 求1、联系
9、生活实际，做一个文明的小主人和小客人。2、游戏结束后，能够迅速将玩具归类整理。游戏环境材 料娃娃家玩具、新增娃娃家的洗衣机观察指导要点预设游戏材料的分类归放情况时间 主班教师的观察与指导 配班教师的观察与指导 幼儿的游戏情况幼儿情况：幼儿根据所插的游戏牌进行工作，各自分别穿戴好衣物后，先后工作起来。教师指导： 提醒幼儿做好准备工作，如：搭建好娃娃家的门、煤气灶等5开始游戏阶 段（ ）提出要求、回顾游戏（ ）介绍新材料、环境协助角色分配（）调整确定重点观察区域（ ）个别指导与帮助巡回观察（）协助准备场地（ ）个别指导与帮助（ ）与主班沟通确定需要协助的内容（ ）（ ） 幼儿反应： 将未归放好的整
10、理归位。幼儿情况：1、今天红红家来个一位小客人，小客人先是站在门前张望了一番，刚准备抬脚进门，突然抬起来的小脚收了回去，找了一下门铃然后按下“叮咚，有人在家吗？”这时候在摆饭桌的奶奶竺鹿鸣马上出来开门说：“请进，这里坐，我去给你拿碗筷，正好一起吃饭吧！”小客人说：“谢谢，我也正好饿了。”开始其乐融融的用餐。2、林子清是红红家的妈妈，她一手抱着宝宝，一手给宝宝脱衣服，边兴奋地说“老师，你看，我要给宝宝洗衣服了！”教师指导：教师先言语表扬小客人跟红红家的小主人，然后开始耐心地指导林子清如何帮助宝宝脱衣服和洗衣服，并及时给宝宝穿上衣服。30游戏过 程（ ）定点观察1 娃娃家 2 （）言语提醒（ ）角
11、色介入（ ）提供支持性材料（ ）肢体语言（ ）提问（ ）设置困难（ ）记录（拍照、简笔画等）（ ）与幼儿交流（）巡回观察1 建筑工地 2 （ ）求助事件处理（）确定讲评策略、准备材料（ ）协助观察（ ）反馈信息（ ）个别帮助指导（ ）协助记录、材料提供等（收集信息）（ ）常规指导（）与主班交流（ ）材料补充幼儿反应：小客人跟小主人能够和谐相处；林子清也耐心地按照老师的讲解认真地给宝宝脱衣服，然后开始洗衣服。幼儿情况：整理玩具。教师指导： 提醒幼儿按各角色区收拾游戏材料，并要求能整齐摆放。5游戏结 束（ ）环境整理（ ）有效评价（ ）布置要求（ ）（ ）协助环境整理（ ）情况反馈（ ）了解讲评内
12、容效果（ ） 幼儿反应：能够按要求将玩具归放原位。 幼儿发展评价： 在游戏中，幼儿基本上能够清楚自己所扮演角色的定位。同时结合自己的经验，能够将家里妈妈给自己脱衣服然后放到洗衣机里洗衣服的生活经验迁移到游戏中，边脱着边嘴里说“宝宝，我要给你洗衣服了”，游戏为幼儿未来生活做好准备。教师指导反思： 教师观察到幼儿的游戏中新的情节加以鼓励，并及时指导幼儿如何正确操作。在游戏讲评的时候，在集体面前鼓励幼儿的行为，并将新的游戏规则与要求加以说明，拓宽幼儿游戏情节，在新情节中让幼儿获得更多的发展。下次游戏建议： 游戏的规则由幼儿探讨来确定，鼓励幼儿结合自己的经验和老师一同建构，鼓励幼儿在游戏中乐于与自己的
13、同伴一起玩，一起交流。自主性游戏记录表 主题：亲亲热热一家人 记录人：刘逸菲 日期：第 4 周游戏要 求1、在游戏中乐于和同伴一起玩，善于交流自己想法的独到、吸引人之处。2、体验同伴共同游戏的喜悦之情。游戏环境材 料建筑工地的积木、辅助材料等 观察指导要点预设幼儿与同伴的交流情况、合作情况。时间 主班教师的观察与指导 配班教师的观察与指导 幼儿的游戏情况幼儿情况：幼儿根据所插的游戏插牌，各自分别穿戴好衣物后，先后工作起来。教师指导：提出要求，和同伴商量好今天工作职责，相互帮助，游戏结束后，物归原处。5开始游戏阶 段（）提出要求、回顾游戏（ ）介绍新材料、环境协助角色分配）调整确定重点观察区域（
14、 ）个别指导与帮助巡回观察（ ）协助准备场地（ ）个别指导与帮助（ ）与主班沟通确定需要协助的内容幼儿反应：穿戴好相应的工作服，开始工作。幼儿情况：许瑞尧一个人在玩积木，他搭建了高楼和桥梁，这时，他看见伍铸方也在搭建桥梁，于是，他走过去，跟他说：“我跟你一起搭大桥吧。”伍铸方说：“不，我要自己搭，不用你和我一起搭。” 许瑞尧有些沮丧，不知所措地站在旁边看着伍铸方搭建。这时，老师走过去，对许瑞尧说：“许瑞尧，你跟伍铸方说，伍铸方，你看我搭建了一座很大很漂亮的桥，我们可以一起搭建一座更大更漂亮的桥。”于是，许瑞尧走向了伍铸方，并勇敢地说出了自己的请求。他们最终搭建出了一座很大很漂亮的桥。教师指导：
15、许瑞尧和伍铸方的对话过程是个沟通合作的过程，许瑞尧由最开始的“受挫”到最后使用礼貌语言取得合作分享的机会，这是孩子学会与人分享合作的过程。30游戏过 程（）定点观察1 建筑工地 2 （）言语提醒（ ）角色介入（ ）提供支持性材料（ ）肢体语言（ ）提问（ ）设置困难（ ）记录（拍照、简笔画等）（ ）与幼儿交流（ ）巡回观察1 娃娃家 2 （ ）求助事件处理（ ）确定讲评策略、准备材料（）协助观察（）反馈信息（）个别帮助指导（ ）协助记录、材料提供等（收集信息）（）常规指导（ ）与主班交流（ ）材料补充（ ）（ ）幼儿反应：活动结束后，教师可以集中幼儿一起讨论刚刚结束的活动，让幼儿畅所欲言其对活
16、动过程、活动结果、遇到的问题、困惑等的看法。5游戏结 （）环境整理（ ）有效评价（）协助环境整理（ ）情况反馈幼儿情况：听到音乐，孩子们纷纷整理玩具。教师指导：提醒幼儿玩具归放原位。束 （ ）布置要求（ ）（ ）了解讲评内容效果（ ） 幼儿反应：在娃娃家拿的蔬菜水果也懂得分类归置了幼儿发展评价： 3 岁左右的孩子乐于一个人游戏，处于平行游戏阶段，喜欢各玩各的。由平行游戏向合作游戏过渡的阶段，言语的沟通是一个关键点，孩子更多的是“可不可以？”的简单言语与同伴交流，交流的层面较低，合作的意愿更低了。教师指导反思： 教师要对幼儿的区域活动进行评价，主要采取过程评价的方式，避免结果评价，以幼儿为主体，
17、采取幼儿自评、互评、教师点评的方式进行，促进幼儿自主发展、个性发展，关注幼儿的知识、技能、情感的发展，重点关注幼儿的情绪、情感的发展。下次游戏建议： 鼓励幼儿向同伴表达自己的意愿，表达自己想法的优越点，以吸引同伴的合作意愿。自主性游戏记录表 主题：亲亲热热一家人 记录人：刘逸菲 日期：第 4 周游戏要 求1、学着和同伴商量解决问题，不要一意孤行。2、游戏中相互学习，在效仿同伴游戏行为中，提高建构水平。游戏环境材 料各类积木、辅助材料（如插塑玩具、纸盒砖块等）观察指导要点预设同伴交流情况及解决问题情况时间 主班教师的观察与指导 配班教师的观察与指导 幼儿的游戏情况幼儿情况：孩子们选取积木进行搭建
18、。教师指导：将玩具框放置在幼儿便于取放的地方。5开始游戏阶 段（ ）提出要求、回顾游戏（ ）介绍新材料、环境协助角色分配（ ）调整确定重点观察区域（）个别指导与帮助巡回观察（ ）协助准备场地（ ）个别指导与帮助（）与主班沟通确定需要协助的内容（ ）（ ）幼儿反应：幼儿根据所插的游戏插牌，各自分别穿戴好衣物后，先后工作起来。幼儿情况：建筑工地小朋友们在讨论如何建造“城市”。“城市里有高高的楼房。”“城市里有马路，我要搭马路。”我坐到他们身边也参与他们的讨论。教师指导：我提出建议：“城市里应该有居住小区，马路旁边有车站，还要建个大超市。”30游戏过 程（ ）定点观察1 建筑工地 2 （ ）言语提醒
19、（ ）角色介入（ ）提供支持性材料（ ）肢体语言（ ）提问（ ）设置困难（ ）记录（拍照、简笔画等）（ ）与幼儿交流（ ）巡回观察1 小舞台 2 （ ）求助事件处理（ ）确定讲评策略、准备材料（）协助观察（）反馈信息（ ）个别帮助指导（）协助记录、材料提供等（收集信息）（）常规指导（ ）与主班交流（ ）材料补充（ ）（ ）幼儿反应：讨论完，幼儿们就迫不及待地着手建构，不一会儿，就建出了高楼大厦。但是在建车站时，他们却发生了争执。段学诚要把车站改成飞机场，因为他搭了一架飞机，没有地方停了。郭益彰却坚持我刚才的设想，双方争得面红耳赤。最后，段学诚不顾同伴的反对，推开楼房要建飞机场。阚煜杰跑来报告：
20、“段学诚没有按照老师的方案建车站。” 幼儿情况：将完成的作品进行呈现。教师指导：引导幼儿回忆游戏情况，引导幼儿表述。5游戏结 束（ ）环境整理（ ）有效评价（）布置要求（ ）（ ）协助环境整理（ ）情况反馈（）了解讲评内容效果（ ） 幼儿反应：段学诚在集体面前说出自己游戏情况。幼儿发展评价： 幼儿是活动的主体，幼儿是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给幼儿以自我发展的机会。教师指导反思： 建构前幼儿讨论时，各人提出了自己的设想，这时我是否需要介入？我的介入是否干预了幼儿的活动？我提出的建议，影响了幼儿的独立思考和在活动中的自主性影响了幼儿合作行为的形成。下次游戏建议： 老师在幼儿进行摆弄的过程中急于指导，要求幼儿这样做，那样做，结果让幼儿自主探索的机会悄然流失，使幼儿顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。
