1、六盘水市基础教育课题研究校本教材编者：刘忠武、尹正安六盘水市基础教育规划课题管理中心 编印二一六年十月中小学教师课题研究 50 问前 言教育要发展，科研必先行。 “科研兴教” 、 “科研兴校” 、 “向科研要质量”正成为广大校长、教师的共识。但一谈到教育科研，很多教师都认为它高深莫测、高不可攀，甚至“谈研色变” ；还有一些教师认为，教育科研无用、与己无关，搞科研辛苦，既浪费青春又担风险；更有甚者，认为搞科研就是凑凑材料，写写论文，获取点名利罢了。凡此种种，顾虑重重。那么教育科研究竟是怎么回事呢，我们应该怎样做科研呢？ 近年来，六盘水市中小学教育科研在实践中取得了很大成绩，这是无容置疑的。但是它
2、的许多问题和实效性也一直遭受拷问。课题越搞越大，问题越研究越难，课题越申报越高，文章越写越空，研究成果越研究越离谱这是教育科研“繁荣”背后存在的“泡沫” 。那么，教育科研该何去何从？教师做科研的价值究竟何在？教师应该怎样做科研呢？ 针对以上问题，笔者收集了大量资料，归纳得出中小学教师课题研究 50 问 。主要回答广大教师在课题研究过程中产生的一些疑惑；用于规范课题的选题、申报、实践探索与研究、申请结题、成果评奖等环节的过程性活动，力求让研究成果惠及教育教学，让每一位教师在研究中成长。让课题研究对教学教改起到真正的推动作用。由于水平所限, 疏漏之处在所难免, 诚待各位同行予以批评指正。编 者 2
3、016 年 10月目 录第一部分 了解课题1. 什么是中小学教师课题研究？012. 中小学教师课题研究有什么特点？013. 中小学教师课题研究如何定位？024. 一线教师为什么要做课题研究? 04第二部分 确定课题5. 如何选题？076. 选题的基本准则有哪些？077. 选题应从哪些方面入手？088. 课题名称表述的技巧有哪些？099. 如何对课题的核心概念进行界定？1010.如何撰写课题相关研究文献综述？1111.如何确定选题背景及研究价值？1212.如何确定课题研究的理论依据？1213.如何确定课题研究对象与范围？1214.如何确定课题研究内容？1215.如何选择课题研究方法？1316.如
4、何确定预期研究成果形式？1317.如何确定课题组成员及其分工？1318.如何确定完成本课题研究的保障措施？14第三部分 实施课题19.课题立项后该做些什么？1520.课题研究过程是怎样进行的？1621.如何撰写课题研究实施方案？17contents22.如何有效收集和积累与课题研究相关的材料？1823.如何组织和管理课题？20第四部分 研究方法与技巧24.课题研究的方法有哪些？2225.什么是“调查研究法”？ 2226.什么是“观察研究法”？ 2327.什么是“测验研究法”？ 2428.什么是“行动研究法”？ 2429.什么是“经验总结法”？ 2530.什么是“文献研究法”？ 2531.什么是
5、“个案研究法”？ 2532.什么是“案例研究法”？ 26第五部分 课题成果表述33.为什么要重视课题研究成果的表达？2734.课题研究有哪些成果形式？2735.研究成果有哪些统计方法？2836.如何进行结题？2937.结题一般需要收集哪些原始资料？3038.如何对课题资料进行分类？3139.课题成果“论文”的结构是怎样的？3240.课题成果“综合研究报告”的结构是怎样的？3341.课题成果“调查报告”的结构是怎样的？34 42.如何书写课题“结题鉴定意见书”？3543.如何对“结题报告”进行包装？35第六部分 其 他44.如何填写课题研究人员变更申请书？3845.如何填写课题研究活动情况记录表
6、？3846.如何填写课题研究期中检查表？3947.课题立项程序及立项标准有哪些？4048.课题未立项被淘汰理由有哪些？4149.课题成果评奖程序及成果评奖参照指标有哪些？4150.六盘水市基础教育教学课题结题验收上报材料装订格式？43- 0 -第一部分 了解课题1. 什么是中小学教师课题研究？中小学教师课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。中小学教师课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。中小学教师课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及
7、对教育实践困惑的追问。研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课
8、、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起来。研究就是一种教学方式。中小学教师课题研究在有些地区已经由教师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为，并实践了好多年，深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。中小学教师课题研究是一种新型的课题研究方式；是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管研究还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。2. 中小学教师课题研究有什么特点？与规划课题相比，中小学教师课题有以下特点：（1）小，即研究的范围
9、和研究的问题小- 1 -中小学教师课题研究主要聚焦于教育教学某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，中小学教师课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是中小学教师课题研究的显著特点。（2）活，即灵活中小学教师课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事
10、，我做主”。在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建课题组，开展研究工作。可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。中小学教师课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。（3）实，即实在首先是选题“务实”， 中小学教师课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”
11、，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，中小学教师课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”， 中小学教师课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让
12、自己的经验体现自己的特点。这样的表达方式不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。- 2 -3. 中小学教师课题研究如何定位？（1）是一种应用性研究中小学教师课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。中小学教师课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程，内省、反思是研究的起点，对问题的求证是研究的本质。在“反思”中“研究”，在实践中求证，研究以校为本，立足课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究，研究的目标与教育教学目标，研究内容与
13、教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体，因此，中小学教师课题研究研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。这种“田园式的研究”将教育任务和研究任务合为一体，不仅在研究时间上提供了保证，也符合教师研究扬长避短的精神。（2）是微观研究中小学教师课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、作业评价
14、等等。（3）是行动研究在中小学教师课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属己”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。中小学教师课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划 行动 观察 评价的每一个阶段都有教师的声音。教师“
15、参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。在传统的- 3 -教育研究中，教师的个人化知识以及内隐知识被当作毫无意义的东西，被忽视了，而行动研究关注的正是那些被传统教育研究冷落的教师的“个人化理论”，这种关注将导致教师的专业意义发生变化，由此课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一。4. 一线教师为什么要做课题研究?（1）课题研究有助于教师进入研究状态长期以来，中小学教师对教科研总是“雾里看花”，心存误解和疑虑。一方面，不少教师认为教科研是塑料花
16、，只是一种装饰好看但不香，也有的教师把教科研当作敲门砖，认为教科研是评职称、获得各种荣誉的工具，是学校各种迎验、创建的摆设。之所以如此，主要是因为有些地区、有些学校和教师在教科研工作中，不是根据教育教学工作实际需要认认真真地选题，实实在在地研究，不是把精力放在解决具体问题上，而是放在争取课题立项和撰写论文上，结果是课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡。在选题的过程中，有的学校和教师不是认真总结、反思学校的教育工作，反复斟酌、推敲、筛选需要研究的问题；不顾自身的研究水平和研究能力，盲目贪大求全，草率选择研究课题，动辄工程研究、教育教学、动辄把教育行政机构下属部分以及分支机构的课题号称为国
17、家级、省级课题，看起来丰富多彩、热热闹闹，实际上无法操作，缺乏可行性。结果是东拼西凑、洋洋洒洒的研究报告和以点概全，空洞无物、缺乏新意的研究论文。有的人甚至请“枪手”代写研究报告。这样的研究完全失去了学校和教师参与教育科研的真正意义，它不仅脱离了学校，远离了课堂，解决不了教育教学的实际问题，也无助于学校教育质量的提高和事业的发展，更无助于教师的成长和进步。这种“假、大、空”的教科研不仅浪费了大量的人力和物力，阻碍了教育科研的进步，还败坏了教育学术风气，损害了教育的形象。另一方面，长期以来，在教师中间还存在教育科研“神秘论”和“无用论”的观念。“神秘论”的观点认为，教科研是教科研院和大学教授等专
18、业人员的事情，中小学教师没有能力和水平做教科研。“无用论”是观点认为，教育科研存在“三费一无”的问题，即“费时、费力、费钱”与“无效”。一线教师之所以有这样的观念，是因为传统的教育科研与教师以及教师的教育教学活动之间存在隔阂和冲突。大多情况下，教育科研的目的并不是基于解决教师在教育教学过程中的实际问题，因此，研究的问题严重脱离学校、教师和课堂，而且往往以专业的水准来要求教师，要解决这些不熟悉且兴趣不浓的问题，并不容易。教师不仅要花大量的时间无学习与课题研究有关的教育理论和研究方法，还要参加各种培训，撰写研究论文等。这对工- 4 -作任务繁重的一线教师来说，无疑是额外的负担。因而，脱离教育教学实
19、际需要的教科研就成了教师的负担和累赘，广大一线教师只能教而远之。在传统的（或专业的）教育科研中，教师往往是种了别人的田，荒了自家的地，不是忙于研究如何耕种、灌溉、施肥、治虫，提高粮食产量，而是抢农业科学家的饭碗，忙于开发新品种，建立新的农业科学理论；往往不相信农业科学技术，只相信时间加汗水，起早贪黑，死楸蛮干，又苦又累，结果收获甚微。中小学教师课题研究是一种“田园式研究”，教师在自己的园地里思考如何提高产量，通过不断地总结、反思、干预、改进工作，使自己不仅仅是一个“农民”，而且也是一名“农机员”。实践证明，课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题，一线教师在课题研究中，更容易找
20、到研究的方向。（2）课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量众所周知，要提高教育教学质量无非靠两个因素，一是靠延长教与学的时间；二是靠优化教与学的方法。传统的教学理论大多是建立在“尤斯特定律”之上的，认为教学时间与教学效果成正比，也就是说在教学上花的时间多一些，教学的效果就会也好些。这种教学理论在教育生产力水平较高的国家和地区早已受到批判和质疑。很显然，在这样的背景下，依赖延长教与学的时间来提高升学率是无路可通了。怎么办？只有靠优化教与学的方法，优化的教学方法从哪里来？从研究中来。我市在规划近年的中小学教师课题时，把选题和研究的重点放在有效教法、学法上。广大中小学老师通过对新课程背景下课堂有效
21、教学、有效训练、教学方案设计、课堂教学内容的选择与整合，课堂提问及师生互动、教学策略、作业设计与评价、学困生与留守儿童的学习，教学心理等问题的研究，切实有效地提高了课堂教学效率。我们对中小学教师课题的结题验收，不仅看教师研究过程的档案，看老师撰写的研究小报告、以及学生的作品等文本材料，更要组织听教师的研究课，看教师研究的问题在课堂教学中解决了多少、效果如何。还要开教师座谈会，听听同伴的感想后，看看研究结果对同伴有无启发、有多少启发。实践证明，课题研究有助于教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，有助于提高教育教学质量。（3）课题研究有助于教师专业化发展一种社会职业是不是专业，主要有三个判别标准，一是该职业有没有自主权；二是该职业有没有社会地位；三是该职业在专业技术上是不是具有不可替代性。教师职业是不是象律师、工程师、医生那样也是一门专业，目前争议还比较大。我们认为，教师是一门专业，只是大多数教师没有达到专业化的水准。新课改纲要中指出：教师
