1、1本 科 毕 业 论 文（设计）课题名称基于 Scratch的小学生信息素养培养研究 学 院 教育学院专 业 教育技术学班级名称 教技 121学生姓名 郭少扬学 号 1208200007指导教师 杜玉霞完成日期 2016 年 5 月 10 日教 务 处 制基于 Scratch 的小学生信息素养培养研究2摘要 随着现代信息技术日新月异的发展，信息素养能力变得愈加重要。而编程教育作为信息素养能力培养的非常重要的一环，在小学的信息技术课堂中一直未得到应有的重视，Scratch 这一可视化、积木式的编程软件的出现改变了这一现状。本论文结合 Scratch 这一编程软件基于更深层次提升小学生信息素养能力
2、的要求，分别对校外教育机构、学校内信息技术课堂中 Scratch 教学现状作重点的调研、实验和分析后分别提出相对应的信息素养培养应对策略、然后对这些培养策略的大整合，并最终对小学生的信息素养的培养和提升提出实用和有效的解决策略。关键词 Scratch；小学生；信息素养；ABSTRACT With the rapid development of modern information technology, information literacy skills become increasingly important. And a very im- portant part of the e
3、ducation program as an information literacy competency training, information technology in primary school classroom has not received due attention, Scratch the visualization appears modular programming soft ware to change the status quo.Respectively corresponding to the information presented in this
4、 paper combines literacy after the Scratch programming software is based on a deeper level to enhance the students information literacy competency requirements, respectively, for extra-school institutions, schools of information tech- nology in the classroom teaching status quo Scratch for research,
5、 experi- mentation and analysis focused Training coping strategies, and culture of these great integration strategies and, ultimately, to train students to enhance information literacy and propose practical and effective solutions strategy.KEY WORDS Scratch; Pupils; Information literacy;目录31. 前言 32.
6、 绪论 32.1 Scratch 简介 32.2 信息素养概念界定 82.3 信息素养标准论述 92.3 小学生信息素养培养的研究现状 92.3.1 国外研究现状 122.3.2 国内研究现状 13 3. Scratch 在校外教育机构对小学生信息素养培养的研究 173.1 校外教育机构利用 Scratch 的现状分析 173.2 校外教育机构利用 Scratch 提升小学生信息素养出现的问题 173.2.1 线上课程缺乏科学的架构和有效的管理 183.2.2 线下课程缺乏更为有效的学习效果评估机制193.2.3 师资队伍的专业素质和教学素质参差不齐193.3 校外教育机构利用 Scratch
7、 提升小学生信息素养问题的解决对策 193.3.1 优化线上课程模块并进行有效管理 203.3.2 制定科学有效的线下课程学习效果评估机制 213.3.3 提升师资队伍的专业素质和教学素质 224. 在小学信息技术课程学习中利用 Scratch 培养小学生信息素养的策略 294.1 Scratch 在小学信息技术课程中的教与学现状分析 294.2 基于 Scratch 的小学信息技术课程学习的信息素养培养策略 364.2.1 转变观念是信息素养培养的前提和要求374.2.2 对 Scratch 课堂的任务驱动法教学进行改进和创新384.2.3 以竞赛的形式激励学生进行学习和创新384.2.4
8、鼓励学生进行 Scratch 数字作品的个性化创作394.2.5 用基于 Scratch 的建模思想提升学生的信息素养能力404.3 基于 Scratch 的小学信息技术课程学习的信息素养培养策略的实践 40 4.3.1 制定教学设计 414.3.2 教学过程和实施 4244.3.3 学生作品和教学分析 434.3.4 实践反思和策略完善 445. 基于 Scratch 的小学生信息素养整合培养策略 455.1 基于 Scratch 的小学生信息素养整合培养的必要性 465.2 基于 Scratch 的小学生信息素养整合培养的可行性 475.3 基于 Scratch 的小学生信息素养的校内外整
9、合培养策略 485.4 基于 Scratch 的小学生信息素养的跨学科整合培养策略 496. 结论 50参考文献 51致谢 52基于 Scratch 的小学生信息素养培养研究51.前 言21 世纪是计算机和网络技术高度发达的时代，出现了许许多多与互联网有关的新事物，而计算机和网络的发展也大大地颠覆了我们以往的生活方式和生产方式，这就需要我们必须具备很好的信息素养能力。对于世界范围内掀起的信息化发展的热潮，为了更好地应对未来的信息化挑战和机遇，在教育这方面，我们国家在信息技术课程的发展以及教育信息化上投入了大量的人力物力，也制定了许多方针和政策。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 年20
10、20 年）中特别指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。然而，在信息技术的教学和小学生信息素养能力的培养问题上，仍然有很多困难亟待解决。由于传统的基于代码的编程方式学习难度较大、学习内容较为复杂，学习者往往需要较为严密的逻辑思维组织能力和具备一定的数学数据处理能力，而这一切都不符合小学学生个体的普遍智力特点和学习要求，因此程序设计很长的一段时间之内未能在小学信息技术课堂中发挥其应有的地位与作用，这对于小学生信息素养能力特别是基于编程思维的信息素养和创造能力的提高形成了不可逾越的障碍。Scratch 是美国麻省理工学院媒体实验室开发的专门针对 8 岁以上儿童所设计的开源软件
11、，它通过点击与拖拽的方式实现编程，能让儿童初学者快速掌握编程的基础概念；Scratch 也是基于浏览器的可视化的编程语言，它使用大量的图片代替语言教学，儿童从实际操作中学习体会程序设计思想。这一儿童积木式编程软件的开发和实际的应用为程序设计课程应用小学课堂找到了一个难能宝贵的突破口。本课题是基于深层次提高小学生信息素养、培育小学生更高水平信息技术能力的要求，结合本人在所实习支教的学校广州市黄埔区（原萝岗区）玉树小学对于 Scratch 的课堂实际教学运用情况、本人的实际信息技术课堂教学经验以及小学六年级学生对其学习和使用的情况，同时也包括其他学科、学校外其他教育机构对Scratch 的运用扎运
12、用状况，采用科学的研究方法如文献分析法、问卷调查法和案例分析法等方法，在毕业论文指导老师杜玉霞老师的指导下得出的，试图以Scratch 程序设计这一儿童积木式编程设计为主要着眼点，探讨如何去利用程序设6计课程重点提高小学生的信息素养和综合创造能力。2. 绪 论2.1 Scratch 简介Scratch又名“魔抓编程”，是由美国麻省理工学院于2007年所开发的主要面向八岁以上儿童且符合他们认知水平和喜好特点的儿童积木式编程语言和开源软件。Scratch将复杂的程序语言组合成可视化的程序模块，学生只需要通过鼠标简单拖拽对应指令中的程序模块进行积木式的简单堆叠和组合就可以实现强大的编程功能。Scra
13、tch总共有动作、外观、声音、画笔、控制、侦探、数值和逻辑运算及变量八大类的指令，而每一个大类当中又包含若干个指令模块，它们由不同的色块构成，直观且可视化，学生可以通过色块与色块之间的自由拼合，摆脱传统的容易造成拼写错误的复杂的程序设计语言的烦恼，去创作非常具有趣味性和创造性的交互性动画、游戏、音乐和数字故事等作品。对于小学生而言，Scratch指令简单、功能强大、趣味性强、门槛低、上手快，符合他们的认知特点以及抓住了他们的兴趣点，而在使用Scratch进行作品创作的过程，可以提高学生的动手能力和创造能力，可以提高他们解决实际困难的能力，这在一定程度上可以提升小学生的信息素养能力。2.2 信息
14、素养概念界定信息素养概念的第一位提出者是1974年美国产业协会的主席保罗，他认为“信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。后来随着时间的不断推移以及人们对信息素养的日益重视，信息素养的定义也就不断得到演变与发展。1987年，著名信息学专家布雷维克将信息素养概括为：了解提供信息的系统, 并能鉴别信息的价值 , 选择获取信息的最佳渠道, 掌握获取和存储信息的基本技能。而时间到了1989年，人们对于信息素养又有了更进一步的认识，美国图书馆协会将信息素养分为四个方面，即“信息的确认、信息的寻找、信息的评价以及信息的使用”。1998年，全美图书馆协会认为信息素养是可获取的，
15、不过这种可获得的条件是一个人必须拥有加工和使用所需信息的必要知识和技能。进入21世7纪，随着信息和数据的爆炸式增长，信息素养得到更加充分的重视和发展。在2007年的时候，美国学校图书馆协会把信息素养加入了“21世纪学习者标准”，使之成为了21世纪学习者所必备的重要素养之一。从以上对于信息素养概念的一些重要的演变，我们不难看出，最早的时候人们关注的是如何去进行信息工具的简单使用，而后随着计算机技术和网络技术的不断进步与发展，人们把信息素养能力逐渐过渡和演变为对信息的获取、评价以及综合应用上来，使之逐渐成为一种符合新时代新学习者要求的综合能力或者说是综合素养。根据以上的论述，我们把信息素养理解为在
16、一定的情境和规范制约下，人们利用各种信息工具去对信息进行获取、加工、运用和评价并最终使实际的困难得以解决的一种综合的能力。但是，信息素养的概念是与时俱进的，它会随着时代的发展而不断变化，所以，信息素养的概念不会是唯一的。2.2.信息素养标准的基本论述自从信息素养概念的提出以及后续的不断变化，随之而来的有关信息素养的标准的探讨与制定也一直伴随着信息素养相关理论的发展而不断得到丰富和完善。有关信息素养的标准有很多，比较著名的信息素养标准，国外方面主要有美国ACRL 标准、澳大利亚与新西兰 ANZIIL 标准以及英国 SCONUL 标准，而在国内相对而言比较有影响力的是北京地区高校信息素质能力指标体
17、系。而早在 2000 年的时候，针对我国中小学生信息素养的培养问题，教育部颁发了中小学信息技术课程指导纲要（试行），该纲要中明确提出了六个重要的中小学生信息技术素养能力培养的目标，分别是：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力。所以说信息素养的评价标准不仅仅是规定学生如何使用信息化的工具和手段去获取和使用信息，还包括了学生在使用信息化工具和手段在解决问题的过程中所养成的解决问题的能力、团结协作的能力以及养成信息安全的意识。然而根据以上所提及的信息素养的标准，以及结合本次论文研究的论题和实际的研究条件，笔者将基于 Scratch 的信息素养能
18、力归纳为：信息认知能力、信息处理能力和信息交流能力。信息认知能力：要了解和熟悉信息，第一步需要做的是对信息的认知，这 1是很重要也是最基础的一步，信息认知的过程包含对信息的获取、信息的分析和理8解，只有在弄清楚信息来源和信息的准确与否以及对信息的理解和把握的基础上，才能开展信息的后续利用的评价工作。信息处理能力：在对信息有了基本的认知和判断之后，那么久要开始对信 2息进行加工和处理，在这一过程当中，需要再对信息较为全面把握的基础上对信息进行合理的利用和开发、当然也可以结合自己的创新意识对信息进行创新组织运用以此达到信息利用的目的。信息交流能力：在信息的认知和信息的处理过程当中，学习者往往需要团
19、 3队或者集体的的协助和交流，在这种交流和互助的过程当中，学习者不仅能更好地完成对信息的获取、信息的评估、信息的分析、信息的处理过程，还能培养他们的共享和互助精神，是信息能力价值的一个非常好的体现。2.3 小学生信息素养培养的研究现状2.3.1 国外研究现状在美国，有许多信息素养培养方面的研究，但是，绝大多数都是针对老师、大学生或者是中学生的信息素养培养的研究，而专门针对小学生的研究相对来说比较少。在小学生信息素养培养的研究上，美国有一个非常著名的“Big6”模型，该模型是目前来说在世界范围内影响比较大而且相对流行和受欢迎的小学生信息素养培养模型。它把小学生信息素养分为了 6 个步骤进行，即“
20、任务定义信息搜索策略检索并获取信息运用信息信息整合综合评价”。2.3.2 国内研究现状在国内对于小学生信息素养的研究现状，我们通过知网的论文数据库关于此方面的一些信息、数据的统计与分析便可以得到一个大概的研究现状。通过以小学生信息素养培养以及与其相关的关键词进行检索，限定条件为核心期刊，相关文献的分布如下表所示：表 2-1 小学生信息素养培养相关文献分布表关键词 核心期刊 硕博论文信息素养培养 187 278学生信息素养培养 31 919小学生信息素养培养 3 6根据分布表可以看出，在所有的和信息素养培养有关的文献当中，专门研究学生信息素养的文献只占 26.2%，而专门研究小学生信息素养的文献
21、只占了 1.9%。由此可见，国内目前专门针对小学生信息素养培养的研究相对较少，根据所检索到的122 篇研究学生信息素养培养的文献研究的内容，国内对于此方面的研究主要集中在大学和中学生的信息素养培养的研究上，小学生信息素养的培养方面的研究仍然比较少。3.Scratch 在校外教育机构对小学生信息素养培养的研究3.1 校外教育机构利用 Scratch 的现状分析对于这部分内容的阐述与分析，笔者主要采用了非正常访谈（以自己亲戚的孩子要到该公司进行课程学习的名义）的调研方法，前期做好非正常访谈的问题提纲（见附录一），然后通过网络以“儿童编程”、“少儿编程”、“Scratch 编程培训”等关键词进行网络
22、海量搜索相关的与论文结合紧密的课外少儿编程教育机构的信息，再通过目标锁定其中的公司进行实地调研，通过面对面访谈交流、课程的体验等形式具体了解有关的现实状况，以得出客观、真实有用的材料和信息。在大量实际咨询当中，笔者从目前国内一些比较著名的少儿编程公司例如达内教育、考拉网、编程猫等等这样的主打少年儿童编程项目教学的公司中了解到，目前国内基于 Scratch 代码的开放性，有些公司在教学的时候除了教与学生 Scratch有关的基本指令模块、简单的游戏制作、综合数字作品的创作之外，还会将Scratch 相关的代码实现以及原理教授给学生，例如达内教育旗下的专注少儿编程教育的子公司达内童程童美；也有一些
23、公司在参考 Scratch 的基础上，对Scratch 的界面、指令功能进行了优化和整合，推出类 Scratch 的编程软件，但是操作体验以及实现的效果和 Scratch 大同小异，如编程猫；当然，在这些公司当中，也有很少的一部分只是专注于 Scratch 原生态的教学，从 Scratch 的动作和外观到每一个指令下所涉及的函数、变量等都进行原生态的教学。笔者结合实际的访谈情况，选择其中的比较典型且具有代表性的 Scratch 少儿编程公司考拉网进行分析研究，以此便于直观地观察到校外机构在 Scratch 教学上存在的问题与症结所在。10考拉网是深圳市软酷网络科技有限公司旗下的一个面向中小学的
24、开放式知识分享平台和联营式教育资源社区网站，为用户提供社区课堂,超级课堂,最新网络课程,同步课程,微课程,创意编程等前沿教学资源。在少儿编程教育这一块，该网站有一个“考拉创意编程”的品牌模块，官方称之为“软酷少儿魔爪营”。主要利用Scratch 进行创意编程教学，在此基础上，除了让学生创作出常见的数字作品之外，还结合自身教育资源网站的优势，强势与其他学科进行交融，让学生进行语文、模拟物理、数学等数字作品的创作。而教学的形式也采取了目前此类少儿编程公司常见的教学设置形式即采用线上+线下的授课方式。考拉网线上的 Scratch 授课课程分为“魔爪营”和微课程两种。“魔爪营”是比较系统、完整的 Sc
25、ratch 在线编程学习课程，分为初级、中级、高级、定制四种等级和课程类型，面向的教学对象为 716 岁不等的少年儿童，每个课程限招收的学生人数为 610 人，而在课程的收费上相当的昂贵，每个等级的课程基本在25800 元以上，而高级版及定制版的课程则价格须进行面议，相信会更高。微课程则是针对 Scratch 建设的简短的在线的课程，每一个 scratch 知识点的长度基本在1 分钟左右，和“魔爪营”类似，分为初级班、中级班、高级班以及定制班等不同的类型，课程的价格相比于“魔爪营”，廉价不少，价格在 10 元到 699 元不等，甚至还有个别免费的课程，但是笔者用过注册会员缴费以及点击其中的一些免费的微课程，发现考拉网 Scratch 的微课程建设现状非常糟糕，课程架构体系相对混乱，讲授形式单一，甚至有很多课程都是无法点击播放观看的，详细的课程截图见图 3-2 以及图 3-3。图 3-1 考拉网“魔爪营”课程页面
