1、1立足科学素养，发展拓展性课程例谈小学科学拓展课例各种各样的叶乐清市虹桥镇第五小学 陈素珍摘要: 自浙江省教育厅下发关于深化义务教育课程改革的指导意见，把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程后，各地、各学科逐步开展拓展性课程开发研讨。如何在小学科学学科开展拓展性课程呢？笔者就我市拓展性课程研讨会上，共同参与的各种各样的叶一课为例，从选题、目标定位、内容实施、评价四个方面浅谈立足科学素养，发展拓展性课程。关键词:小学科学；科学素养；拓展性课程针对现行中小学课程统一学习内容过多、对学生兴趣培养和个性发展重视程度不够的弊端，2015年3月，浙江省教育厅下发了关于深化义务教育课程改革的指导意见，把义
2、务教育课程分成两大类：基础性课程和拓展性课程。拓展性课程的设立，无疑对教师的课堂教学提出了新的挑战。如何开发拓展性课程？拓展性课程的课程目标是什么？拓展性课程的内容如何选择？拓展性课程如何评价？这一系列的问题，使得很多学校都处于拓展性课程难开展的困境，尤其是一些偏农村的学校。这些问题我也曾困惑过，经过查阅相关资料了解其他省市对于开发拓展性课程的研究，和吴建鑫老师共同研究各种各样的叶一课，经历“选题目标确定实施设计评价”让我对这些问题有了些许的想法：小学科学课程的目标就是培养孩子的科学素养，那么科学素养就可以成为小学科学学科拓展性课程的出发点，科学素养的达成程度就可以成为拓展性课程的评价角度。现
3、就各种各样的叶一课，谈谈如何立足科学素养，发展拓展性课程。旨在为仍处在拓展性课程开发难的同行们提供一点参考。一、拓展性课程如何选题生活是最好的老师，广阔的自然界是最好的教具。使学生保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度，理论联系实际的作风，是每个科学老师必须对待的重大课题。所以我们的拓展性课程题材取之生活，帮助孩子解决生活中遇到的问题。各种各样的叶我们选择三年级下册的孩子为课堂主体。三年级下册的孩子正在养蚕，蚕宝宝需要吃桑叶，而好多孩子不认识桑叶，因为虽然在上册“植物”单元研究过植物的叶，但孩子对叶了解还是不够，很多跟桑叶像的，都成了桑叶的可疑对象。在此，针对他们开
4、设各种各样的叶拓展课就显得尤为必要，帮助孩子解决“燃眉之急”。儿童的生活经验，他们周围的自然、社会、家庭、学校等环境等都具有“地域特征”。在实践和研究中，身为老师的我们，可以在充分调查研究的基础上，以学生的生活经验基础和科学素质基础为基石，从实际出发，利用自身的优势，选择适合学生，又适合自己的课题作为自己拓展性课程的课题。二、拓展性课程目标如何定位小学科学课程标准是小学科学课程建设的纲领性文件。是小学科学教材编写的依据、教学的依据，笔者认为也可以是小学科学拓展性课程目标定位的依据。各种各样的叶是生命世界中多样的生物板块的拓展。对于多样的生物，课标2要求能说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进
5、行简单分类。了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。在科学方法方面，要求能用各种感官直接感知自然事物并用语言或画图描述所观察的事物的形态特征。依据这些，联系三年级孩子的特点，将本节课目标确定为：小学科学根据学生心理发展水平，科学知识方面是螺旋上升的，科学方法方面要求也是逐步提高。对于植物，三六年级虽一脉相承，但又各不相同。从三年级的观察描述（比如种植凤仙花、养蚕），到四年级分类描述（比如各种各样的花），五、六年级整体研究（比如“生物与环境”“生物多样性”），这是一个由点及面，由部分到整体的不断深化过程。其他领域的拓展性课程也一样，要根据孩子的特点，站在课程的高度，细化为一个个具体的，合适的
6、目标。三、拓展性课程内容如何实施（1）提供结构化的实验材料基础课程是有教材的，而拓展性课程是没有教材的，这给老师们提出了更高的要求，我们不仅要会教。还要会定内容来教，老师需要根据学生、目标，确定好教材。实验材料是科学课堂不可或缺的重要部分，实验材料是学生探究的载体，好的材料让学生能激发学生学习兴趣，同时提高探究活动的有效性。各种各样的叶我们根据目标，为每组孩子提供了苏铁叶、桂花叶、桑叶、银杏叶、 杠板归叶、红花檵木叶、柳叶、竹柏叶。方便孩子分辨叶之间的不同。鉴于三年级孩子对于叶形、叶脉、叶缘这些专业知识的缺乏，提供“叶片鉴别手册”帮助孩子们分辨叶片。这份材料和手册，为达成本课目标起了至关重要的
7、作用。很多孩子不仅对叶缘、叶形、叶脉这几个老师推荐的角度进行分辨，还有孩子发现有的叶有毛，有的叶长刺，这些都为继续拓展提供了很好的方向。（2）提供足够多的时间，经历长时探究探究是科学课堂的核心组成，学生是学习的主体。在实施拓展性课程的时候，仍要坚持“学为中心 ”，将时间还给学生，提供足够多的时间让孩子经历探究，像科学家一样作研究，鼓励生生评价，充分体现生本理念。减少无效的短时探究活动，提高课堂效率。吴老师的课上，学生小组合作分辨叶片，加上对叶片特征的争论，足足花了20分钟。拿着叶片鉴别手册对叶片进行分辨，不就像植物学家拿着植物志进行植物鉴定一样嘛！叶片特征争辩环节，使课堂达到了高潮，有部分的特
8、点是很难分辨的，比如卵形和椭圆形，披针形和线性，有效的，来自学生内部的争议，再由学生自己去发现，3修正。这就是学习，在不断冲突中，习得正确的知识，这也是一个学会学习的过程性体现。（3）在实践中不断改进正因为拓展性课程的无教材，课程的内容需要在不断的实施中不断改进。即便课前老师多么精心的站在学生角度设计教学内容，可能跟学生的实际水平还是有差距，这需要教师调查学生前概念，准确评定学生“最近发展区”的同时，在实践中不断改进方案。正如各种各样的叶原打算提供足够多的材料，10几种，放开让孩子们自己分辨，然后经过学习植物学家的方法，再对这些叶片进行分辨。旨在体现学习的过程，由零散到系统的过程。但是时间不够
9、，我们进行了调整。提供8种材料，由“说一说”到“小组合作” ，再到“辨一辨”科学素养呈梯度上升。四、拓展性课程如何评价拓展性课程也需要设置一定的评价机制。如果课程目标是指“把学生带到哪里去”的话，评价就是来“判断学生已经到了哪里”的方法。设计良好的评价能评价复杂的学习目标、需要学生持久理解的课程内容。更重要的是，它能够很好地将课程与教学连接在一起，促进标准、评价、课程与教学的一体化。各种各样的叶课堂上的评价还比较粗浅，就是出示一张不知名叶（无花果叶），让孩子来描述这片叶子的编码是什么，旨在从叶形、叶脉、叶缘来描述该叶片。检测目标的同时，达到促进孩子课后继续研究叶的目的。因为无花果的叶按照课上的
10、编码来编，和桑叶是同个编码，孩子们能明显看出这不是桑叶叶缘虽是锯齿，但锯齿的形状和桑叶不一样。随着课程改革的深入，老师面临的挑战越来越大，拓展性课程是每一位教师探索的课题，它向我们教师提出了一系列要求。需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，因材施教，开发适合学生发展的个性化的拓展性课程。对于小学科学拓展性课程来说，无论是选题、目标定位、内容确定、实施、评价，其内涵都是一致性地指向孩子的科学素养。所以作为老师的我们，何不从立足科学素养出发，发展我们的拓展性课程呢！参考文献:1 钱郁关于开发生物拓展型课程的理性思考 J .和田师范专科学校学报(汉文综合版) . 2005(4) 2 李政涛. 如何在中国进行基础教育改革? J. 基础教育 . 2010 (9) 3 袁优红. 小学科学长时探究的指导策略* J. 教学月刊小学版. 2012 (3) 4 王安琪. 小学科学课堂“长时探究”的实施策略 J. 课程教育研究. 2012 (12) 5 郑晓峰. 在探究活动中培养学生的科学素养浅谈在小学科学课堂上构建高效的探究活动J. 科学大众. 2009(02) 6 周文叶. 中小学表现性评价的理论与技术M. 华东师范大学出版社. 2014 年 9 月4
