1、复式教学自学手册 单元 2 复式教学的课堂结构 1新复式教学的课堂结构复式班的课堂教学如果仍然以“动静搭配”为主要教学模式，那已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的自觉性、自为性，不断提高复式教学质量。学习目标本单元学习完后，你将能够： 给复式教学一个重新的评价 罗列出“动静搭配”模式的优势和不足 说出“同动同静”新模式的含义、特征及操作要求学习内容本单元将包括以下内容：第 1 节 再识复式教学第 2 节
2、 复式教学的课堂结构第 3 节 复式教学课堂结构新模式学习时间本单元的学习需要四个学时你需要的材料这部分的学习，你需要准备以下材料： 笔记本 复式教学的教案 字典单元2复式教学自学手册复式教学的课堂结构 单元 22再识复式教学复式教学是一种在世界范围内客观存在的、相对于单式教学而言的教学组织形式，在我国普及九年义务教育和基础教育布局中有着不可或缺的重要作用。目前，在我国农村特别是西部偏远农村地区，复式教学为适应当地的自然环境、经济发展水平的客观需要，发挥了单式教学不可替代的作用，它不仅已经跻身于多形式办学之林，而且为我国农村基础教育的改革与发展开辟了广阔的前景。在我国复式教学通常存在于交通不便
3、、信息闭塞的偏远贫困山区、牧区等村学或教学点。但近年来随着农村基础教育布局调整，寄宿制学校的建设，加之农村城市化进程的加快，一些偏远的教学点逐渐被取缔或合并。可是，一些完全小学由于师生人数减少，加之三年级以上的学生要求在中心小学就读，考虑教育成本以及师生比等因素，一、二年级合班进行复式教学势在必行，故又催生出一批新的教学点。这批新教学点的老师，学历高，单式教学经验丰富，但却不懂复式教学，不知道如何同时组织两个年级的教学，所以，复式教学自学手册就显得尤为重要。你所在地区的复式教学情况如何？如果你是一位复式老师，请将你所在的学校位置画出来。同时，以你自己熟悉的符号标出它与周围 环境、村民、学校之间
4、的位置关系。请将你的学校画在下面的空白处： 借助上面的图画，你是如何看待复式教学的？你认为复式教学的发展前景如何？第 1 节复式教学自学手册 单元 2 复式教学的课堂结构 3请将你的看法写在下面的空白处：从事复式教学的教师，往往认为复式教学是一种不得已而为之的一种教学组织形式，对此非常郁闷，甚至认为自己比单式教学的教师矮人一等。请你先放下无尽的抱怨，完成下列活动后，想必会使你对复式教学有一个新的认识。活动 2.1 比一比表 2-1 为单式教学与复式教学的比较，请仔细对比，认真分析，按照要求完成表格的填写任务，并试着分析两种教学组织形式各自的优势和不足。表 2-1 单式教学与复式教学的比较序号
5、项 目 复式教学 单式教学1 班里的年级数量2 班里的学生数量3 班里学生的年龄差异4 教师的教学任务5 教师的知识面6 课堂教学时间7 教师对学生的了解程度8 影响课堂教学的因素复式教学自学手册复式教学的课堂结构 单元 24实践应用请仔细思考单式教学与复式教学的异同，通过填写表 2-1 的活动，使你对两种教学组织形式有一个比较全面的认识。可能的情况下，可以与你的同事或学习伙伴一起讨论，重点关注在新的教育理念下，单式教学与复式教学的特点以及各自所具有的优势和不足。同时，希望你能够通过此活动重新确立复式教学并不是教育、经济落后的代名词，它所具有的优势已被越来越多的教育人士所认同。我们知道，单式教
6、学是目前学校主要的、强势的教学组织形式，其优势“教学时间充足；教学任务单一；学生年龄水平相当，容易被照顾；教师工作量较少，更容易完成教学任务。但单式教学也有其劣势：班额大，学生多，进行小组活动时，容易出现分组不便；小组成员之间因时间少和人数多可能导致信息交流不足；人数多增加了课堂管理难度；教室空间狭小不方便学生活动；对学生的评价较片面等。复式教学是一种特殊的教学组织形式，其优势：班级人数少，学生有较大的教室空间，便于开展学习活动；同一年级人数少，便于教师进行分组教学，便于对学生直接的辅导，也便于小组成员信息交流更充分；学生自主学习的时间多，可以为每个学生提供更多参与教学的机会；同一时空下不同年
7、龄层次学生共同学习，有利于学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的“以大带小，以小促大”的优势。此外复式教学的教师包班制，使教师对学生的了解更全面，便于教师对学生因材施教，也便于教师更客观的评价学生。同时包班制，需要教师从事各类学科的教学，使教师的知识结构更加合理。从复式教学存在地区来看，我们还可以发现复式学校/复式班基本都处于农村地区，在这里家长一般很少“干涉”学校的教育教学工作，使教师的教育教学工作有更多的自主性。然而，复式班教学也有其不足：教师直接教学时间较少，需要教师吃透教材，精讲多练；教师工作量大，教学任务过多，教学、行政双肩挑，使得教师精力有限；教师对学生虽然了解
8、较全面，但有可能会对学生产生定势思维；在教学过程中，各年级之间“声浪”等干扰因素比较多，加重了课堂管理的难度。理论讲堂作为教学组织形式，单式教学与复式教学有各自的优势。传统观念中，人们更多看到的是复式教学的不足。如果我们能够改变观念，静心思考和研究复式教学具有的班级人数少、自主学习时间多、不同年龄层次学生共同学习、教师包班教学等特点的潜在优势，我们就会使复式教学在新课程理念下焕发出新的生命力。复式教学自学手册 单元 2 复式教学的课堂结构 5传统观念上，人们对复式教学的认识仅限于复式教学具有一个教学班里学生人数少、年级层次多、教学内容多、课堂作业时间多、每个年级直接教学时间少等特点。很多人认为
9、复式教学是农村落后地区不得已而为之的行为。但如果我们细心观察和思考复式教学所存在的这些特点，我们就会发现复式教学更能适应和体现当前新课程改革所倡导的“以儿童为中心，联系儿童的生活实际，让儿童主动参与合作探究”完成学习任务的教育理念。新课程理念倡导以儿童为中心，在学习内容上强调联系儿童的生活实际；在学习方式上强调主动参与，合作探究；在学生评价上强调全面客观，促进学生发展。有一、二两个年级组成的复式教学班，由于同一年级人数少、教师包班、学生家长“干涉”少等特点，使得复式教师在教学操作层面上更便于进行分组教学、便于师生、生生之间相互交流、便于全面了解学生进行因材施教、便于进行教学改革创新。我们应该重
10、新审视复式教学课堂结构所具有的特点，深入研究新课程理念下的复式教学，充分挖掘其潜在优势，使复式教学能更好地适应基础教育课程改革的需求。复式教学的课堂结构复式教学的课堂结构是复式课堂教学的各环节之间相互联系、相互作用的表现形式。安排课堂教学，首先应该遵循复式教学课堂结构原理及规律。仔细回顾，你的课堂上教学是由“动”、“静”几个环节构成，以及各环节之间的关系。请写在下面的空白处：你是如何理解复式教学课堂结构的？它与传统的“动静搭配”模式有什么联系？请将你的想法写在下面的空白处：第 2 节复式教学自学手册复式教学的课堂结构 单元 26现将习以为常的课堂教学行为进行反思后完成以下活动，可以帮助你梳理教
11、学各环节之间的关系，并进一步理解课堂结构。活动 2.2 画一画请在笔记本上用你自己最熟悉的符号画出复式课堂教学中“动”、“静”各环节之间的关系，以及各环节在年级之间的表现形式。试着画出你在不同年级之间的行走线路。实践应用为了避免课堂教学中两个年级之间的相互干扰，传统复式教学通常采用的是，在同一教学时间段内只能让一个年级“动”，而另一个年级学生必须“静”的“动静搭配”教学模式。“动静搭配”模式的特点表现为在一节课内，教师的直接教学（“动”）与学生的课堂作业（“静”）分别在两个年级中轮流交替进行。如在二级复式教学课堂内，教师对一个年级进行直接教学的同时，另一个年级则完成教师布置的课堂作业；当这个年
12、级的直接教学进行到一定阶段之后，教师则对该年级布置课堂作业，然后再对另一个年级进行直接教学。直接教学与课堂作业随着复式教师的调控在两个年级之间切换，形成“一动一静”、“两动两静”、“三动三静”等多种变式。传统的“动静搭配”模式有利于复式教师有效调控课堂的进程，也有利于学生自学能力的培养，多年来，一直是复式教学采用的主要模式。想必你的课堂也是采用上述三种模式吧！不管采取哪种模式，“动静搭配”模式有其先天的不足。首先，在“动静搭配”课堂上，学生的学习完全是个体的独立行为，学习方式单一，基本是读（默读为主）、写（写课堂作业）、听（听老师讲解），学生之间几乎没有任何交流。其次，在“动静搭配”的课堂上，
13、各个年级之间几乎是割裂的，没有发生交互作用。这不利于不同年级学生之间的交流与帮助，也不利于教育资源的共享。再次，在“动静搭配”的课堂上，各个年级之间声浪干扰严重。处于直接教学时段的年级很容易对同时段处于课堂作业状态的年级产生声浪干扰，这些干扰往往会影响课堂作业完成的质量，进而导致整个教学目标难以达成。复式教学自学手册 单元 2 复式教学的课堂结构 7理论讲堂复式教学课堂结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互之间的逻辑关系。传统的复式教学课堂结构以若干个“动”、“静”环节构成，形成“动静搭配”的课堂结构。当一种课堂结构形成，并趋于稳定化、典型化则就成为一种教学模式。从理论
14、层面上分析，在各年级教学内容独成体系的前提下，以若干“动”、“静”环节的纵向安排或横向安排完成每一年级的教学任务为课堂纵向结构或课堂横向结构，复式教师则在两个年级之间“穿插”进行直接教学（图中虚线为教师行走的主要路线，即“动”环节），同时，通过合理布置课堂作业，并借助小助手的帮助间接调控学生的学习活动。见图 2-1 所示。图 2-1 “动静搭配”的课堂结构复式教学课堂结构的优劣，不是抛开教材体系、教学对象、教学方法去表面断定“动”、“静”环节的多寡，而是以前述诸因素为出发点，追求课堂教学信息传递的最优控制和能否达到最佳效果。基于此，复式教学课堂结构形成了“动静搭配”模式。这种模式有三种变式，即
15、“一动一静”、“两动两静”和“三动三静”。其中，“两动两静”模式最受教师欢迎，应用也较为普遍。重新翻阅你的教案，看看你的课堂上采用的是哪种教学模式。复式教学自学手册复式教学的课堂结构 单元 28“动静搭配”的教学模式，将不同的年级分开进行教学，也就是说虽然不同年级的学生身处同一教室，且在相同的时间段里，同一位老师还是要组织单式教学活动。为了避免各年级之间的相互干扰，“动静搭配“模式就成为最佳或唯一的选择。造成各年级之间干扰的根本原因是：年级不同、学习内容不同、教师的讲解和学习方式的差异。不同年级之间的差异越大，学习内容的差异就越大，干扰就越多；学科之间越不同，学习内容的差异就越大，干扰就越多；
16、教师讲解的声音越大，干扰就越大；两个年级之间的学习方式差异越大，干扰就越大传统复式教学的“动静搭配”模式为保证课堂教学的有序性发挥了优势，但难以保证每个年级的儿童有足够的时间与教师进行交流，也难以保证每个儿童都能参与到课堂教学活动中。同时存在着将两个年级割裂、课堂声浪干扰等难以自愈的“硬伤”，复式教学的质量常常受到影响而难以与单式教学比肩媲美。鉴于此，一些学者和教育行政部门甚至将复式教学与教学质量差画上了等号。然而，通过前面的叙述我们知道，复式教学对提高西部农村教育资源利用效率和体现对下一代的人文关怀有其独特的优势，在基础教育布局中有着不可或缺的重要作用。面对复式教学必须存在但教学质量不高的两
17、难局面，很多复式教师都在积极探求解决策略，如隔年级编班、异科搭配上课、背靠背排座位、小助手的使用、课堂哑语符号等等，力求能够有效提高复式教学的质量。但在“动静搭配”传统模式不改变的情况下，众多的改革只能是隔靴搔痒。近年来，很多学者直面传统复式教学模式的不足，积极的进行研究探索，取得了新的成效。复式教学课堂结构新模式课堂教学是一种师生的双边活动。从学生和教师的视角审视传统复式教学“动静搭配”模式存在的年级割裂、声浪干扰等不足，我们可能采取的策略会有哪些？请将你的想法写在下面的空白处：第 3 节复式教学自学手册 单元 2 复式教学的课堂结构 9在继承传统复式教学“动静搭配”模式优势的基础上，丰富其
18、内涵，采取一些教学策略，使之能更好的体现新课程所倡导教育教学理念，即以儿童为中心，在学习内容上强调联系儿童的生活实际，在学习方式上强调主动参与，合作探究。由香港乐施会资助的“甘肃农村地区复式教学实践创新与理论研究”项目，在教育行动研究中总结出了复式教学的新模式“同动同静”模式。下列活动，将使你对新模式有进一步的了解。活动 2.3 想一想结合传统的“动静搭配”教学模式，请认真思考以下问题：1“同动同静”教学新模式的内涵、特征是什么？2复式教学课堂结构新模式的操作要求有哪些？实践应用传统复式教学为保证课堂教学的有序性，同一时间内只能让一个年级学生“动”（直接教学），而他年级的学生必须“静”（自动作
19、业），这种传统的动静结合教学模式，既难以保证每个年级的儿童有足够的时间与教师进行交流，也难以保证每个儿童都能参与到课堂教学活动中，在一定程度上影响了儿童的发展。复式教学课堂结构是否科学合理，直接关系到课堂教学的效率，关系到学生对该学科的兴趣、知识的掌握、各种能力、智力的发展。因此，提高复式教学质量，减轻教师过重的负担，最重要的是要优化复式教学课堂结构，提高复式教学课堂效率。复式教学课堂结构的核心在于两个年级纵横“动”、“静”交替的优化组合，且突出重点，前后连贯，过渡自然，环节紧凑，线路清楚。这种纵横结构的模式要求教师有很高的课堂教学节奏的调控能力和严谨的教学设计。复式教学课堂结构新模式，即“同
20、动同静”的教学，最大限度的降低两个年级之间学习内容的差异，使得教师可以打破“动静搭配”，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教学创造更多的机会。同时，它可以让教师根据教学的需要，打破年级界限，将秧田式的座位摆放成马蹄式、饭桌式等形式，使不同年级的儿童复式教学自学手册复式教学的课堂结构 单元 210混合坐在一起，为不同年级儿童的相互交流创造了更多的机会，也便于“ 以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发展。理论讲堂“同动同静”模式是针对“动静搭配”模式存在的年级割裂和声
21、浪干扰等不足提出来的。所谓“同动同静”模式是指两个或两个以上年级的学生在复式教师的合理调控之下同时进行直接教学和间接教学（图中虚线为教师行走的主要路线，纵向箭头为课堂教学环节，横向箭头为教师进行教学时的关注点）。见图2-2 所示。图 2-2 “同动同静”的课堂结构“同动同静”模式比传统的“动静搭配”模式内涵丰富。“动”不仅包含教师面向全体学生进行新知识新技能的讲解过程，同时还包括教学的反馈和指导环节。这是教师和各个年级的学生共同参与、共同思考、共同交流的直接教学的过程。“静”不仅包含学生的课堂作业，还包括以小组为主的自主学习、合作交流。在这个过程中，教师随机进入各个年级小组，根据学生的学习需要给予引导和支持，以保证各个年级顺利完成任务，达成学习目标的间接教学的过程。此时的小组交流，根据学习任务可以是同年级交流，也可以是跨年级交流。
