上下五千年评课稿范文范文仅供参考，自行编辑使用上下五千年评课稿在集体备课时，我们也在反复思考一个问题，学生为什么喜爱课外阅读比课内多？原因是禁锢少，个性化多。课外阅读是以个体化、泛读化的存在方式，有独立的阅读内容和速度，与课内的指导的方法存在着许多不同，比如学生和文本的互动，存在了很大的差异。阅读后的表达也有所不同。彰显个性，呵护野性，使得学生阅读起来兴趣盎然。从赵老师对学生课前分析可以看出，对这样的一类历史类的故事，学生普遍的阅读兴趣不够。因此，赵老师这节课的着力点就聚焦为“激趣”兴趣的激发和维持，既成为“切入点”，也作为“基石”和“着力点”。（1）唤醒教育的首先是爱，是帮助，从没基础到有基础，没兴趣到有兴趣。比如：课前积累阶段，学生在自主交流印象深刻的历史故事的过程中，唤醒了自我阅读体验，回味了阅读的快乐，让读过此书的同学谈谈对这本书的阅读感受，到在课堂中随机采访教师，无一不让学生并对本课的阅读产生了阅读期待。此时老师再走进去，绘声绘色地讲故事，和孩子们一起兴奋和快乐。让学生觉得这本书非读不可，吊足了学生胃口。如果说，教是唤醒，那么我
