《草船借箭》读后有感(共7页).docx

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草船借箭读后有感范文仅供参考,自行编辑使用草船借箭读后有感在传统的语文教学中,教师一直面临着两个问题:一是教什么?二是怎么教?这两个看似简单的问题一直困扰着我。以前,我以为只要上课多提些问题让学生回答,造成一种热烈的课堂气氛,就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易,统统搬上课堂,师生之间一问一答,课堂气氛异常活跃。但最后我却发现形式主义的简单提问没有起到良好的效果,反而使学生的思维受到限制。一次偶然的教学尝试却使我茅塞顿开。那一次,我讲草船借箭一文,“例行公事”,在预习课文的基础上,我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题,这时我发现一只小手举得特别高,一直不愿放下来,我心里嘀咕:还会问什么呢?一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性,我请他发言:“借是需要经过别人同意的,而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计,诸葛亮应是诈箭,为什么要用借呢?”当我听到这个突如其来的问题时,感到为之一震,一名小学生居然敢向老师发问,敢向教材挑战。我马上意识到,敷衍、搪塞都是

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