1、“瀹智海星” 别样课堂浅谈小学科学拓展性课程的开发与实施岱山县高亭小学 姜佩佩【内容摘要】浙江省深化义务教育课程改革的指导意见指出，“拓展性课程主要满足学生个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长。”科学课程标准也指出，“科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”、“发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”笔者在去年 11 月参加了省小学科学拓展性课程的开发与实施培训后，结合学校正在开展的“瀹智海星”拓展性课程的开发活动，在实际教学中对小学科学拓展性课程的开发与实施进行了研究，即“立足课堂，开拓课程内容”、“特色课程，注重个性发展”、“多元评价，收获拓展之乐”，以达到课程培养的目标。【关键
2、词】拓展性课程 开发与实施浙江省深化义务教育课程改革的指导意见把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类：基础性课程主要培养学生适应终生发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能力；拓展性课程主要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长。科学课程标准也指出，“科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”、“帮助学生体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系”、“发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”笔者在 2015 年 11 月参加了在杭州市下城区长江实验小学举行的浙江省小学科学学科疑难问题研训活动（活动主题是小学科学拓展性课程的开发与实施）之后，结合学校正在开
3、展的“瀹智海星”拓展性课程的开发活动，在实际教学中开展了对小学科学拓展性课程“别样课堂”的开发与实施研究。一、立足课堂，开拓课程内容科学课程标准指出：“引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。”小学科学课里有许多的课外延伸内容，其目的是进一步巩固课堂所学的知识和技能，同时还给学生形成课堂里的科学活动跟生活是密切相关的印象。经过对三至六年级科学教材的分析，发现课本中许多内容可以在科学课以外进行拓展，极大地充实了科学拓展课程的内容。比如小实验、种植、统计、制作、饲养、参观、考察等活动。我们把每一种活动进行命名，开学初就告知学生这个学期我们会有一些拓展学习的任务，让学生做到心中有数。所
4、谓兴趣是做好的老师，一开始便使学生对本学期的拓展学习内容有强烈的欲望，会有事半功倍的效果。1、小实验科学实验是进行科学探究的主要方式，小实验作为课堂实验的延伸，能让学生有更多的机会参与到科学探究中，不仅能培养学生的观察能力、动手操作能力，还能在学习知识的同时获得科学的方法，增强学习科学的信心。例如，六年级学了做框架以后，在拓展课上可以利用小木棒来搭廊桥；四年级种子的萌发一课后，可以连续观察子叶完整程度不同的蚕豆种子的萌发情况等等。小实验能加深理解和巩固所学的知识，培养学生探究能力和创新精神。2、小制作在科学教材中，有些内容受到课堂教学时间和实验材料的限制，无法把整个实验过程在课堂上进行展示，学
5、生课外小制作可以弥补这方面的不足。首先小制作不受器材的限制，学生可以自由寻找材料，废物利用，学生在制作时，从设计、找材料、动手做、检验等过程可以培养学生多方面的能力。例如，六年级上册杠杆类工具的研究有制作小杆秤的内容，拓展课中来完成小杆秤的制作，并用自己制作的小杆秤称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量；六年级下册学完地球的卫星月球后要求制作月球卡；四年级上册声音单元的根据声音产生的高低变化制作小乐器；再比如五年级生态瓶的制作、我的水钟、简易太阳能热水器、制作小赛车、造一艘小船、制作一个一分钟计时器等等，这些内容能有效地促进学生的思维的创造性发展，对学生动手操作能力和创新能力的提高很有帮助。3、
6、守护者守护者包括小园艺师和小饲养员，他们都是生命的守护者，承担着美化和改造我们生存环境的使命，承担着守护生命的重任。“小园艺师”和“小饲养员”活动是小学生乐于参与的一项活动，让他们力所能及地种植和饲养，从中获得直接感知和技能，可以培养学生热爱生活、热爱生命、热爱环境的情操。例如，三年级上册的动物单元：观察、饲养蜗牛；观察蚯蚓和金鱼，了解动物的结构特征、生活习性，从而建立生命体的概念；三年级下册的植物的生长变化和动物的生命周期单元：种植凤仙花、观察并记录它的一生；养蚕宝宝、观察并记录它的一生等等。在拓展性课程中，通过种植和饲养活动，可以加深对动植物的了解，能更直接感受自然界的丰富和神奇，从而更好
7、地体会生命的意义，使学生初步形成人与自然和谐相处的意识，产生珍爱生命、善待生命的情感。等等。二、特色课程，注重个性发展指导意见和课程标准都指出，“拓展性课程要满足学生的个性化学习需求”，“发展他们的个性，开发他们的创造潜能”，注重学生的个性发展在开发拓展课程中就显得尤为重要。1、思维导图课程课程标准指出，必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。在科学课堂上，我们要关注学生思维的发展，进行思维能力的培养，促使学生的思维体系建立一个完整的知识框架。思维导图是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与教学有其共通之
8、处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。在小学科学拓展课程中引入思维导图，能利用它以直观形象的方式进行表达和思考，能有效改变小学科学教学中教师以讲授，学生被动接受，缺乏思考的现象，它是对课堂教学的有效延伸！2、STEM 课程STEM 课程是以 STEM（科学 Science、技术 Technology、工程Engineering、数学 Mathematics 教育的统称）活动为载体，结合动手做和基于问题的学习的一种跨学科的、应用型的课程。STEM 课程中的活动更着重培养学生综合解决问题的能力和创新能力。STEM 课堂上，学生更多的是组成探究小组进行技
9、术搜集、分析数据，并设计、测试和改进解决方案等原创性研究。比如“弹力球的制作”、“挖掘机的制作”、“音乐管的制作”等等。通过对 STEM 深层次的、理解性的学习，在科学拓展课程中开展“以工程设计过程为主导、注重在真实情境中学习；以学生为中心主动实践，学生进行合作学习、参与整个 STEM 课程，结果开放，允许多个正确答案”的活动，培养学生的创造性思维、解决问题的能力、合作与沟通的能力和终身发展的能力。3、船模、车模课程“船模”和“车模”是两种非常吸引人的娱乐工具，能引起学生浓厚的兴趣。在拓展课程中开发此课程，在第一阶段让学生初步了解船模车模，能熟练操控船模和车模，培养他们对科学技术的兴趣；第二阶
10、段让学生学会看简单的立体图和平面图，利用材料组装船模和车模；第三阶段开展船模车模竞速比赛。此拓展课程旨在培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的科技素养；同时培养学生的观察力、思考力、动手操作能力、团队合作精神。三、多元评价，收获拓展之乐评价不是简单的表扬，要有正确全面的评价方式，“评价的价值在于引发的行动”。对学生科学拓展课程进行评价，有助于教师了解学生的科学学习态度，更能了解其探究能力和解决问题的能力水平。本拓展课程评价从过程评价和终结评价两方面进行，结合学校正在开展的“瀹智海星”争章活动，用“瀹智海星”章进行评价。“瀹智”源自我校近百十年的办学历史，开办之初以“瀹智第一国民小学”为名，为
11、疏导、启迪智慧的意思。“海星”，本意指海星的两个“特殊功能”，它棘皮上的微小晶体能发挥眼睛的功能，能够同时观察到来自各个方向的信息；再生能力强，其身体的任何一个部位都可以重新生成一个新的海星。“瀹智海星”指学校将培养像“海星”那样能敏锐地观察周边环境，积极适应社会并有能力摆脱困境、走向成功的社会公民，这也正是我们科学拓展课程培养的目标。1、过程评价在每次的拓展课程活动中对学生进行星级评价，星级评价从自评、互评和师评三方面进行，每方面最高 5 颗星，每次活动结束及时进行评价。同样的方法教师还要对各个合作小组进行评价。2、终结评价用“瀹智海星”章进行评价。分为“海星探究章”和“海星团队章” 。学期
12、结束前，对过程性评价中获得的星数进行分类统计，学生个人星数前五名获得“海星探究”章，小组星数前两名获得“海星团队章” 。小学科学拓展性课程为学生的发展开辟了广阔的学习空间，在这个“别样的课堂”里培养了创新精神，提高了探究能力，注重了学生的个性发展，提升了多方面的情感、态度和价值观。她如同一支含苞待放的小花，需要阳光、雨露的滋养，才能使她茁壮成长，散发清香，早结硕果。我们每一位教师，只有充分挖掘课程资源，开发拓展性课程，才能给学生一片更广阔的天空，让学生健康快乐地成长。【参考文献】1叶兆宁.融合：实现 STEM 教育的有效策略.中国科技教育.20132叶兆宁、吴建伟.什么是 STEM 教育.浙江小学科学网.20153小学科学课程标准.2011
