1、走出评价误区，走向科学评价小学语文课堂教学评价策略的探寻奉化区裘村镇中心小学 周海祥第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”评价作为检测小学生学习成果的主要方式,起着检测、督促、引导、激发的作用。因而，我们应清醒地进行深层次的思考:为什么要评价?怎样评价更好?评价的目的是什么?然而，在具体的课堂教学评价中存在着一些误区。误区一：评价缺乏指向。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生回答过后，我们总是贯彻“无错原则” ，一味地为学生叫好。曾记得一位教师在执教时提了一个简单的问题：“现在是什么季节？”学生回答后，那位教师不假思索地表扬学生“
2、你真聪明” ，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会” 。面对这样的误区，我们应该利用针对评价，提升评价效度。虽然语文课程标准规定：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但也应有限度，在评价上要具体问题具体分析，因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当答对了一个简单问题等，都应帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏；对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定。唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值” ，学生也才能加倍珍惜。误
3、区二：评价缺乏三维。三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。而现下阅读教学中，很多的评价或是批评、或是鼓励，或是“恩” “好的”等模糊评价，很少能有针对性的评价，评价到要点上的评价。面对这样的误区，我们应把握三维目标，着眼语文素养。教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的。在交流反馈时，老师学生三维目标的达成。 。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程
4、度。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。我相信，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。误区三：评价缺乏延缓。在以往的课堂教学里，每当教师提出一个问题，学生答出了教师期待的答案，教师就会以高度的评价结束话题，而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定，很快地进入下一个教学环节。的确，课堂教学评价要即时，但当学生的看法有分歧时，如果以即时评价来结束，就会显得片面、草率，不利于培养学生的思维，和展示自己的个性。面对这样的误区，我们应运用延时评价，拓展思维空间。教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。 “例如，当学生回答问题不够准确时，老师会说：“请你接着往下说好吗？” “请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？” “我相信你可以说得更好”让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生的创新灵感。总之，一切为了学生的发展，以评价促发展是语文课堂评价的目的。愿每位教师能走出评价的误区，充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。
