浅论高中历史表现性评价任务的设计策略范文仅供参考，自行编辑使用浅论高中历史表现性评价任务的设计策略新课改下，教师越来越注重学习策略、学习评价的研究和使用。学习评价，也由结果性评价转向过程性评价等的多元评价。过程性评价，从一定意义上说，也就是表现性评价。论述了高中历史教学中开展表现性评价的有效方法和策略。一、高中历史教学中，开展表现性学习评价的意义传统的学习评价，局限于以结果性评价为主，其表现形式为以分数定论，坚持分数至上的原则。这种评价机制，制约着学生的兴趣发展和综合素质的提高。此外，传统的评价是教师对学生的单向评价，教师是评价的主体，忽视了学生的主体地位。新课改倡导多元评价，不仅重结果，更重过程，也要重学习态度、学习方式、学生参与等，这些都是学习表现评价的主要方面和重要方式。高中历史教学，教师首先应遵循新课程理念和评价理念，针对高中生的学习特征和学科特点，实施综合素质的评价体系，也就是表现评价机制。表现性评价是评价策略的重要方式和主要趋势。二、表现性评价在高中历史教学中的表现形式1.巧用情境促学学习必修一的古代希腊民
