1、小学英语“任务+情景+活动”课堂教学的研究结题报告一、课题提出的背景：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。国家教育部颁布的新英语课程标准将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。小学英语课堂教学基本要求指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成最基本的语言运用能力的主要渠道。但目前，由于受应
2、试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学模式中存在千篇一律的弊端：“复习（问答）呈现（教学单词、句型）操练（听、读）表演（模仿）作业（WORKBOOK）”，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于小学英语课堂教学基本要求的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了小学英语“任务+情景+活动”课堂教学的研究这一课题。二、课题的界定与有关表述（一）概念界定 1、任务（Le
3、arning task）即“以任务为导向” ，要求学生能运用所学语言完成某一交际任务。课堂教学前教师要吃透教材，制定出明确合理、操作性强的任务，并贯穿在课堂教学中。 2、情景（Situation）即以“情景为线索” 。情景是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。 3、活动（Activities）即“以活动为中心” ，围绕一定的主题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动
4、中去感受语言、理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。4、 “任务+情景+活动”即课堂教学中“以任务为导向、以情景为线索、以活动为中心” ，设计教学过程。鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践，培养学生运用语言交际的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。 （二）支撑性理论 我们认为新的英语课程标准以及外语教学法如：活动教学法、功能法（The Functional Approach） 、全身动作反应法（Total Physical Response）等为本课
5、题的研究提供了理论依据。 1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach） ，培养学生综合语言运用能力。 2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。 3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。 4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。三、研究的目标和内容：1、通过课堂教学模式的改革，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能
6、力和兴趣。 2、通过课堂教学模式的改革，让学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。我们试图通过如下课堂步骤实现实验目标： 谈话热身 情景呈现 情景活动 模拟交流四、课题研究的具体实施：之一：小学英语教学现状的调查研究：1、问卷调查为了对学生英语学习现状有一个全面、准确的了解，使得小学英语“任务+情景+活动”课堂教学的研究有所依托，针对学生的特点及现状有的放矢，调整、改善现有的教学方式、学习策略，达到“乐学”的境界，我们在 2006 年 6 月份对镇江新区实验小学四五年级全体学生进行了调查。调查主要采用问卷形式，问卷共 500 份，收回有效
7、问卷 473份。本次调查中问卷主要采用定案型即封闭型问卷，对问题的答案作了限定，这样便于数量化统计，但也可能损失一些重要的信息和资料。有关信息可在今后的工作中通过座谈和个别访谈等形式加以补充。调查表设计如下：小学生英语学习状况调查表各位同学：你好！下列的问卷只是用于调研用途，统计结果绝对不用作成绩参考，谢谢您的合作。请在选项前打勾（第 10 题可多选）1. 你喜欢怎样学习英语？A 情境创设 B 小组活动 C 死记硬背2. 你为什么喜欢英语？A 能增长知识 B 能找到好工作 C 能与外国人交谈3. 你觉得学英语怎样？A 很容易 B 有点难 C 很难4. 你觉得上英语课课堂气氛如何A 轻松愉快 B
8、 一般 C 沉闷、枯燥5. 你能熟练地用英语干什么？A 与他人交流 B 做作业 C 不会6. 你在英语课堂上会熟练使用英语交流吗？A 会 B 一般 C 不会7. 你在英语课堂上最擅长怎样使用英语知识？A 听 B 说 C 读 D 写8. 您参与课堂活动的程度A 非常积极 B 积极 C 不大积极 D 不积极9. 你能同外国朋友单独交流吗？A 能 B 不能 10. 您最喜欢英语课堂上的活动是A 英语游戏 B 英语歌曲 C 角色扮演2、结果分析在调查中，大部分同学表示不喜欢死记硬背，喜欢在情景中在小组活动中学习英语。这说明让学生学好英语光靠死记硬背是行不通的，它需要老师认真研究钻研教材，设计各种相关的
9、情景和活动，让学生在不知不觉中投入到学习之中，对于有些需要去记忆的东西也会主动去学，乐于去学。但随着年级的升高，学习任务的繁重，教师应更注意教案的设计，要充分利用学生所喜欢的各种活动，让学生在教学情景中完成各种学习任务。国家基础教育英语课程标准总体目标为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、时间、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情” 。这就要求我们在教学中要创设较好的情景，让学生能在模拟的情景中进行各种学习活动，进一步提高学生主体的学习能力。总之，通过调查可以发现学生目前的学习兴趣较浓厚，但其持续性不容乐观，大部分学生已开始产生畏难情绪。教师必须采用各种形式的教学活
10、动来激发学生的学习主动性与积极性。调查证明只要教师的教学方法得当，就会使学生对英语学习充满兴趣，对英语交流充满信心之二：小学生英语学习流程的实践研究：实施“任务+情景+活动”的课堂教学，就是“以任务为导向、以情景为线索、以活动为中心”来设计教学过程，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践，培养学生运用语言交际的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。我们课题组经过研究和实践，初步探讨确立了具体操作流程：谈话热身情景呈现练习活动模拟交流。（1）谈话热身 Warm- up 在每节课前教师先设计好本课的学习任务（Learning tas
11、k） ，并在Warm -up 这个环节中告诉给学生。教师可以利用英语歌曲，让学生在歌声中开始新课的学习；利用事先布置的学生表演，让学生在娱乐中开始新课；利用各种活动方式，让学生在笑声中开始新课。 （2）情景呈现 Presentation Activities 把教材内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，借助画画、图片、实物、模型等直观教具和录音机、多媒体等电教设备，把教材中静止的无声的文字活化成有声有色的对话，再放到教材设计的情境中，生动逼真地呈现给学生。采用全身动作反应法等，视听结合，刺激并调动学生的多种感官，激发学生对新语言的学习兴趣，启发学生的思维活动。这一阶段的教学主要以教师为主导，学
12、生的主体意识处于启发状态。 （3）练习活动 Practice Activities 这个环节以巩固新知识为主要目的，教师逐步放手，向以学生为主体过渡。因为机械性的模仿和重复操练往往会使学生感到乏味，因此，教师要结合教学内容精心设计一些形式多样的活动。例如，在模拟语音、语调时，可设计一些“鹦鹉学舌” “请你配音”等小节目，模仿其中英美人士纯正的英语。既训练了口语，又加强了语感。在练习句型时，可设计一些“角色表演” 和“音乐舞蹈”等以加深印象，可让学生戴上头饰，配上道具，表演对话中的角色。 （4）模拟交流 Production Activities这个阶段是英语教学过程中的一个中心环节，是诸多活动
13、的目的和关键所在。教师可根据教学内容设计一些购物、问路、打电话、生日聚会等生活场景，让学生在真实或半真实的语言环境中运用所学语言进行交流，教师在布置任务，给出话题后，不再干预，充分发挥学生的主体作用，让学生完成用英语交际的任务。在这些活动中，学生运用英语进行交流的兴趣和能力都得到了提高。例如：一堂小学英语“任务+情景+活动型”课的设计（3AUnit8 ）主题：Lets go to the park教学目标 ：1.认知目标：能听懂、会说 Lets go to the park (zoo ,cinema ,supermarket)以及回答：OK, lets go./Great./Good./All
14、 right.2.能力目标：(1)通过模仿、唱、游、角色扮演等活动，学生能够在教师创设的“Lets go to the park”情境中运用所学的语言知识。(2)在特定的语境中自然地邀请朋友一起去游玩。3.情感目标：通过语言的交际活动，使学生产生用英语交流的就积极情感。教学过程 ：（一）热身激趣(1)Sing a song “If youre happy”.(边唱边作动作，调动学生学习情绪)(2)Free talk（二）呈现任务（出示图片）星期天，阳光明媚，Helen 一家准备出去游玩，Helen想去公园，她该怎么向大家建议去公园呢？（三）执行任务（要点：1.情景要真实，具有普遍性 2.语言形
15、式和功能要结合 3.任务要有坡度，环环相扣）（1）引导学习任务情景 1：用多媒体课件展示上述情境中 Helen 的建议。a.引出“Lets go to the park. OK ,lets go.”b. Pair work. /Group work.任务情景 2：Nancy 与她妈妈一起去看电影，她该怎么说？a.教学句型：Lets go to the cinema .Good ,Lets go.b. Pair work./Group work.任务情景 3：刘涛约王兵一起去动物园，他该怎么说？用什么方式去？a.教学句型：Lets go to the zoo. Great .Lets go./B
16、ut how ?Byb. Pair work./Group work.任务情景 4：Mr Black 和 Mrs Black 一起去超市，他们怎么说的？他们乘坐什么交通工具？a.教学句型：Lets go to the supermarket .Good ,Lets go./But how ?By/Lets go tobyb. Pair work. /Group work.（2）创造性运用活动（要点：注意培养学生综合运用语言的能力）师：春天来了，同学们你们最想干什么？生：春游。师：那你最想到哪里去玩呢？生：公园，动物园师：那下面就请同学们邀请你的好朋友、你的家人一起去常州的一些有趣的地方去感受春
17、的魅力。（教师提供一些旅游场所的英文注解如：Jinshan Park , Darunfa Supermarket ,Jiaoshan Park, Xinhua cinema, South Park，Yinshan Park。也可让学生讨论：（1）用什么方式去最快（2）用什么方式去最省钱（3）最喜欢和谁一起去（4）怎样鼓动别人和你一起去（5）几点去在哪里见面等）（四）评价任务活动学生各自表演自己的对话后，由学生小组投票评选出“最佳表演组”。教师予以物质表扬（镇江旅游地图一幅）。“任务+情景+活动型”教学模式的效果与分析经过教学实践，笔者体会到，运用上面的“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任
18、务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标 设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。如上述例子从设计如何说去公园的任务入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言（Lets go to the park.）教学过程 中再通
19、过创设去动物园、电影院、超市的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期春游的真实活动场景，使学生学之能用，学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中自编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。五、课题研究取得的主要成果：在课题研究过程中，大家对“任务、情景、活动”有了一个新的认识，并逐步运用到自己平时的课堂教学中。并取得了如下效果：第一、 学生的学习兴趣更浓了。由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的
20、办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。经过课题的研究，学校里的英语学习氛围变得十分浓厚，英语角，英语墙，英语小报，英语话剧各种活动丰富多彩。学生愿意学英语,喜欢学英语。第二、培养了学生的创新意识和创新能力。在教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。英语小报的出版成功就是一个很好的证明。第三、培养了学生的合作意识和团结精神。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。第四、学生的口语交际能力逐步提高，教学质量明显上升。丰富多样的教学情景，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，让学生身临其境，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高。在各种级别的英语朗读比赛中，我们学校的选手屡获佳绩。同时，开展此课题研究以来，我们学校的英语教学质量也稳步提升。
