1、行为动词使用与目标陈述情况调查 杭州市余杭高级中学杭州市余杭高级中学 李建松李建松一：调查n 笔者从杭州教研网随机下载了 25个教案（教学设计），其中涉及新课程（苏教版） 18个，旧课程（人教版） 7个。这些教学设计都是一线教师通过网络上传后由教研员发布的优秀教学设计（教案），有些是公开课教案，有些是获奖的教学设计。1.调查内容指向n 笔者对这 25个教案进行了分析。分析的主要依据有二：一是行为动词的选用是否依据高中化学课程标准倡导的内容；二是教学目标的陈述技术是否规范、明确、清晰。编号 教学设计（教案）名称涉及教材 目标设计情况目标陈述情况1 周期律和周期表 新 -苏 较好，个别选用不当 较
2、好2 化学键与化学反应 新 -苏 一般，选用不当 较好3 高一二氧化硫 新 -苏 较乱，主体混乱 一般4 高一钢铁腐蚀 新 -苏 较乱，三维错位 一般5 高一硝酸 新 -苏 较乱，主体混乱 较差6 化学反应速度 新 -苏 较乱，主体混乱 较差7 化学反应的快慢和限度 新 -苏 主体混乱，三维错位 较好8 化学反应的利用 新 -苏 主体混乱 一般9 化学键与化学反应 新 -苏 主体混乱，选用不当 一般10 物质分类 新 -苏 主体混乱，三维错位 较差11 饮食中的有机物 新 -苏 主体混乱，选用不当 一般12 元素周期的应用 新 -苏 主体混乱 较好13 元素周期和元素周期律 新 -苏 主体混乱
3、，选用不当 一般14 合成氨 新 -苏 选用不当 较差15 物质结构元素周期律 旧 -人 三维缺失 较差16 化学电源 2 新 -苏 较好 一般17 复合材料 新 -苏 主体混乱，选用不当 较差18 钢铁的腐蚀 新 -苏 主体混乱，选用不当 较好19 石油和煤重要的烃 新 -苏 主体混乱，选用不当 很差20 氯气的性质 旧 -人 很差 很差21 水的电离 旧 -人 很差 很差22 原子结构 旧 -人 主体混乱，选用不当 一般23 Fe3+性质 旧 -人 一般，个别不当 一般24 第六章硫硫酸 旧 -人 很差 很差25 第七章硅酸盐工业 旧 -人 很差 很差2.调查结果分析 问题问题n类似的情况
4、在上述被抽对象中有类似的情况在上述被抽对象中有 18例，占总例，占总数的数的 72%。 n是指教学目标陈述过程中，主体不确定，是指教学目标陈述过程中，主体不确定，教学目标某一项的主体是教师，而另一项的教学目标某一项的主体是教师，而另一项的主体是学生。主体是学生。（ 1）主体混乱：（ 2）选用不当：n25个教学案例中出现以上情况的教学案个教学案例中出现以上情况的教学案例约为例约为 80%。n是指在陈述教学目标时，选用了一些高是指在陈述教学目标时，选用了一些高中化学课程标准并未列举的动词。出现频中化学课程标准并未列举的动词。出现频率较高的有率较高的有 “ 培养培养 ” 、 “ 激发激发 ” 、 “
5、 提高提高 ”、 “ 学习学习 ” 等。等。（ 3）三维缺失或错位：n是指在制定教学目标时，没有按高中化学课是指在制定教学目标时，没有按高中化学课程标准所提倡的进行目标的三维分类（知识程标准所提倡的进行目标的三维分类（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），与技能、过程与方法、情感态度与价值观），而是简单地罗列几条知识点教学要求。而是简单地罗列几条知识点教学要求。n三维缺失的情况主要表现在以旧教材（人教版三维缺失的情况主要表现在以旧教材（人教版）为标准的教学设计上。）为标准的教学设计上。（ 4）目标陈述不规范：n是指在制定教学目标时，目标陈述技术不规范是指在制定教学目标时，目标陈述技术不规范。通常只有知识对象描述，而目标实现的条件。通常只有知识对象描述，而目标实现的条件、目标达成的检测要求均没有体现。、目标达成的检测要求均没有体现。n这种情况在这种情况在 25个案例中出现的比例相当高，个案例中出现的比例相当高，如果严格按要求划分，几乎是如果严格按要求划分，几乎是 90%的条目不达的条目不达标。标。
