1、 信息管理类专业课程开放式教学平台构建及实践以“信息服务与用户”课程网站为例摘要 本文以“信息服务与用户”课程为例探讨了信息管理类专业课程开放式教学平台的构建及其实践,提出了基于教学、实践与研究互动的开放式教学平台的设计理念,基于B/S 三层结构的师生互动交流的构建框架,采用 Microsoft 的 ASP 技术以及VBScript5.50、JavaScript 5.6 等编程语言来实现网站建设。通过教学实践总结开放式教学平台建设的经验,从而对今后的教学改革深化提出了更高的要求。关键词 信息管理类课程 信息服务与用户 开放式教学 网络教学 Abstract The paper refers t
2、o the construction and practice of opening teaching platform for Information management discipline based on the course of ”Information Service and User”,which using interactive theory that among teaching,practice and research to realize the construction of platform. The frame of platform is based on
3、 teacher-student interactivity on B/S.The website of the course uses ASP technology based on Microsoft and program language such as VBScript5.50,JavaScript 5.6. Finally,we summarize the experience of the opening teaching platform as to deepen the further teaching reform.Key words Information managem
4、ent discipline Information service 二是平台的具体构建框架; 三是平台的技术实现 。基金项目 本文系武 汉大学教学改革研究 项目“信息管理 类专业课程开放式教学体系构建与实现”的研究成果之一作者简介 胡昌平 ,教授、博士生导师; 曹宁,博士研究生;赵雪芹,硕士研究生。1.1 以学生为中心的教学、 实践与研究互动的开放设计理念信息管理类专业课程的特点要求采用开放式的教学模式,要求在教学环节上进行综合改革,实现课堂教学、科学研究和社会实践的进一步结合,确立基于课程讲授和实践的互动模式,在新的环境和条件下探索自我学习和个人学习管理的新方法,为学生提供宽口径、多内涵、
5、体现个性需求和教、学反馈的立体化教学系统 4。以学生 为中心实施教学和实践,在开放中实现互动教学这种开放式教学的最终目的是实现从封闭的教学过程向开放的教学过程转化。第一,是由传统的以教师为中心转变为以学生为中心,由重教转向重学。把学生看作教学过程中的主体,使他们不仅成为知识的被动接受者,更成为知识的主动探究者和创造者。第二,传统模式下先学习理论知识,毕业时再进行实践的封闭式的教学程序已无法适应时代的要求,要求学校、企业、社会联成一体,学生随时有动手的机会,在实践中学习,在实践中培养创新能力。第三,开放的教学过程应使学生有机会了解社会,向社会学习。它应该是一个兼具教学、研究和实践交互功能的开放式
6、互动交流平台。图 1 所展示的是建立开放式教学平台之后,学生、教师和企业之间的交互关系,通过开放式教学平台,教学的教学研究工作、学生的学习交流活动以及在企业的实践活动得以更好的展开 5。教师学生企业开放式教学平台学习教学 实践交流教学 实践研究图 1 开放式教学平台交互关系图教师、学生及其面向社会的开放互动贯穿整个教学过程:课堂上,通过课堂提问和课堂讨论,让学生积极思考,畅所欲言;同时,采用课外准备和课后作业的形式,使交互内容更有针对性。实践中,通过开放式互动教学模式,学生实践时遇到的难题及时与教师进行沟通,理论得以应用于实践,同时学生直接面向社会、面向专业前沿,与教师、与社会部门互动发展,从
7、而有助于提高素质,拓展发展空间。科研中 ,发挥信息管理学科优势,积极将科研优势转化为教学资源,在教学中可以更好地反映学科前沿内容,使学生能接触到国家重大课题,从而具有人才培养优势。1.2 平台的构建框架在传统教学模式中教学大纲、教材、教学参考书等文本形式,是教学的依据和材料,并通过课堂教学过程有效地传递课程知识。网络环境下的教学过程各要素的目的、作用、方式都有了较大的变化,势必要根据其特点重构教学平台的框架和课程体系,促使“教” 与 “学” 的理念和方式发生变革。教师 通过开放式教学平台进行教学活动,通过网络课堂、学习论坛等工具传授课堂知识,与学生交互 6。网络课堂在线考试网络资源学习论坛开放
8、式教学平台教师 学生教学活动研究活动学习活动web 服务器后台管理图 2 开放式教学平台构建框架在设计中兼顾教师、学生、研究者三种角色,既便于教师上传教学资源,又方便学生获取以及与其他同学的交流,同时,促进研究者之间的学术交流,实现教学、研究、实践的立体化结合 7。在开放式教学平台的系统结构选择上,由于 B/S 结构良好的灵活性和可扩展性、较好的安全性等特性,目前主流趋向于采用 B/S 三层结构。 编程语言一般采用 ASP、JSP、JavaScript 等,均能满足教学网站的开放需求。2 “信息服务与用户 ”课程网站构建实践传统课堂教学中的开放互动因受技术条件限制,而不能够达到有效和深入、全面
9、、机会均等的互动。利用网络信息技术可以支持课堂教学中“机会均等的互 动”, 使课 堂教学更加民主化,学习者可以参与到教学内容的制定与评价中来 8。2007 年 3 月开始,“信息服务 与用户” 课 程进行了课程网络辅 助教学的研究与实践,已实现了网上全程辅助教学,学生与教师实现了基于网络的开放式互动,其互动内容包括课程研讨、课堂讨论、社会实践辅助、测试题库、课程信息查询等。课程网站集课堂教学、课外研究与社会实践的开放互动于一体,强调教师与学生的互动、学生之间的交流以及学生与实践单位的互动,将学生作为教学的主体,重视学生对教学的参与作用。如网站设立课堂讨论模块,学生登录论坛将问题及时反映,教师可
10、以通过解答疑问实现与学生的互动。2.1 “信息服务与用户 ”网站的资源组织课程网站设计以学生为中心,资源组织根据学生实践需求展开,从而进行网站功能定位,将教学、实践、研究相结合。网站栏目设置为课程大纲、课程教材、授课讲稿、授课教师、研究项目、学术成果、教学动态、课程评估、教学资源、暑期实践、学习论文、课堂讨论、测试题库等部分。学生通过网站获取课程内容及相关扩充资料,同时进行课堂讨论,社会实践的交流合作,学生对教学的评价可以通过网站及时反映出来,教师根据评价结果对教学效果进行了解,调整教学方法及教学内容。“信息服务与用户”课程网站的资源组织课程大纲课程教材课程讲稿授课教师研究项目学术成果教学资源
11、暑假实践学习论文课程评估测试题库课堂讨论教学录像教学动态图 3 课程教学网站资源组织(1)课 程大 纲、课程教材、授 课讲稿、授课教师四个栏目以介绍型为主,将信息服务与用户课程的历史沿革、建设过程,课程教材的更新、演变,授课教师的教学情况以及课堂讲稿等课程基本信息展示出来。(2)研究 项目、学 术成果、教学 资源是对课堂教学内容的补充,将授课教师的当前研究项目予以介绍,让学生们了解项目信息,把握当前研究的热点问题; 学术成果是教学团队 成员的成果展示,学生们可以浏览、下载学习; 教学资源是教师将多年来教学积累得与课程相关的资源集中起来供同学们课外参考查阅,如国内外相关领域的最新著作、学术论文、
12、相关研究机构、行业协会及图书馆资源的链接等资源,供同学们课外浏览学习。(3)暑期 实践、学 习论 文两个栏目是对学生们的成果进行展示。暑期实践集中了围绕课程进行的社会实践成果,目前网站提供近 3 年来学生们的社会实践成果,其中有多项实践成果获得省级、校 级奖励,供后来的学生在实践中参考借鉴;学习论文收录了同学们围绕信息服务课程在国内外专业刊物上发表的论文以及课程论文,其中不乏高水平的学术论文。(4)教学 动态栏 目发布 课程的最新通知,相关国际会议、学术项目的最新进展,学生社会实践报道等,并跟踪报道实时动态,让学生们了解到最新的信息。(5)课 堂讨论 是教师和学生交流的第二 课堂。分为课堂讨论
13、、社会实践、论文交流、前沿发展等板块,同学们可以把自己对课程内容的疑问,实践中遇到的问题,论文写作中的经验与问题写在这里,授课教师会及时给予指导解答。(6)测试题库汇集了 200 多道题目,题库共有概念原理题 80个,分析题 100 个,论述题 40 个,实践题 20 个。在进行阶段性学习之后,学生通过系统自动抽题,可以组合一套内容全面的测试试卷,通过参考标准答案及要求,进行自我评分。(7)课 程评估是教学效果的展示,通过校内外同行对课程的评价意见及学生评教的结果展示课程的教学效果,教师根据学生反馈,及时调整教学方法及内容。历届学生把他们对教学团队的意见和建议留下来,更好的提高教学质量。2.2
14、 网站的技术实现网站的实现技术为了能够与学校的精品课程网站后台系统兼容,采用了 Microsoft 的 ASP 技术以及 VBScript5.50、JavaScript 5.6 等编程语言。平台的运行环境如下:(1)硬件 环境 :普通 PC 机或服务器、133MHz 或更高主频的Pentium 兼容 CPU、64 兆(MB) 随机存储器更高内存、2GB 硬盘并提供 1GB 的自由空 间或更大硬盘空间;(2)操作系 统 :Windows 2003 系列版本;(3)软 件环境 :IIS 6.0、JavaScript 5.6、Serv-u6.4.0.2、ASP 3.0、VBScript 5.50、I
15、E5.0 或以上版本、Access 2003;网络教学资源的整合与发布利用 Web 网页(含电子文本、图片、图 表、动画等表现形式) 、视频流媒体、 Flash 动画、多媒体PPT 课件资源下载、教学辅助视频等多种技 术手段,根据不同栏目的内容,选择恰当的媒体表现形式,提供内容丰富形式多样的学习资源和传播方式,所有的内容都可以实现后台动态添加。2 开放式教学平台构建经验该开放式网站教学平台自投入使用以来,对传统课堂教学起到了良好的辅助作用。改原有的课堂教学和课外的用户调研实践为集课堂教学、社会实践、科学研究相结合的全程化教学。其结果不仅使学生牢固地掌握了课程内容及信息服务与用户理论,而且能够学
16、以致用,实现教学互动,从学生实践成果和反映上看,效果显著。在利用该网站平台进行教学、研究和实践中,我们总结出了以下几点经验:(1)教学理念的体现。该开放式网站教学平台可以支持探索式学习、 协作式学习、研究性学习等多种适合网络学习环境的先进教学策略,充分体现了这些新思想与新方法。同时支持交互式的教学设计理念,实现网上课程的独立开发、网上课程的发布以及学生网上学习活动的组织和监督,实现师生之间的有效的教学过程互动。(2)传统 教学的 辅助。该网站平台集成了教学管理、课外研究、实践管理、网络教学、师生互动、网上测评等多方面的功能,可全面辅助支持传统教学的各个环节,为传统封闭式教学提供了一体化解决方案
17、,从国内同行及学生的评价来看,该网站确实对传统教学起到了很好的辅助作用。(3)网站界面的人性化。网站界面友好,操作简单。该平台采用 B/S 结构、人人熟知的 Web 界面,无需 专业培训即可操作自如;安装和维护简单,最大限度的降低网络教学、管理培训的复杂性和系统维护的成本。可引导学生进行积极主动的学习,加大对课程内容的认知心理加工深度,提高学习效率,形成自主学习的能力与意识。从网页设计制作的角度来看,页面设计和布局合理,颜色搭配和谐,文字精练、图文配合、可读性强,网站栏目设计科学规范,导航明确清晰,视觉效果符合网络交流学习的特点。参考文献1 胡昌平.面向 21世纪的中国信息管理 类专业教育.情
18、报学报,1999(2)2 王红,悦阳征.高水平大学建 设中“ 开放式”教学内涵探析.光明日报(理论版),2005-12-20(006版)3 赵国华,吴梅芬,肖小娥等 .基于网络环境下物质结构课程的开放式教学实践.化工高等教育,2004(4)4 周纳,朱海玲.基于 ASP技 术的开放式教学平台建设研究.湖南商学院学报,2006(12)5 韩丽君.开放式教学方法的 应用.科技信息,2007(5)6 J. Lawrence Bencze, G. Michael Bowen, Steve Alsop.Teacherstendencies to promote student-led science pro-jects: Associations with their views about science. Sci-ence Education,2006(3)7 S.L.Toral,F.Barrero,M.R.Martnez-Torres,S. Gallar-do. Interactive multimedia teaching of digital signal pro-cessors. Computer Applications in Engineering Educa-tion,2007(1)8 袁琳,袁俊华,明莉.交流与交互式的 “信息资源与服务”网络课程设计.见:变革发展 前瞻
