1、全国教育科学规划“十二五”课题优质课堂与现代教学技艺运用的研究全国教育科学规划“十二五”课题优质课堂与现代教学技艺运用的研究开题报告自“九五”所级重点课题小学数学学具的实验研究开展以来，我们便开始着眼于把小学数学学具作为课堂教学研究的突破口，寻找一种教师操作方便，学生易于理解的载体来达成课堂教学的优化，以完成课堂教学的任务，提高教学质量。进入“十五”时期，由于对新技术、新媒介，尤其是多媒体信息技术在课堂教学中运用的研究还不多，我中心继而申报了“十五”部级规划课题中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究。它旨在探寻一种把现代信息技术和传统教学技术与课堂教学有机结合的方式，让课堂变得更生动、有
2、趣，更有针对性。尤其进入“十一五”部级规划课题发展性课堂教学手段的研究之后，我们更明确了课堂教学质量提高的关键还是在于教师素质的提高，而教师素质提高的场所在于课堂，回到课堂原点，着力提高教师最基本的教的思想、理念、方法、手段上来。由此，在“十一五”研究阶段，我们提出了“发展性课堂教学”、“物质化”和“非物质化”教学手段等新概念，努力解决提高课堂教学的有效方法、手段以及评价方式和策略等问题。而今步入“十二五”时期，为了进一步整合资源，巩固研究成果，深入探讨课堂教学中普遍存在的诸多瓶颈问题，我中心于 2011 年 3 月申报了“十二五”教育部重点课题优质课堂与现代教学技艺运用的研究。它将系统、全面
3、地研究优质课堂，研究优质课堂的范式、优质课堂中各要素、各成份之间的关系及其实施措施、评价策略，以及现代教学技艺运用的问题。为此，我中心成立了“十二五”教育部重点课题优质课堂与现代教学技艺运用的研究总课题组，积极筹备，热心邀请全国各省市区耕耘在教育教学实践第一线的有德、有志、有才之士，携手同心，积极进取，为我们的下一代能真正接受平等、公正、优质的教育，为祖国教育事业的健康、持续发展奉献我们的余力。一、课题研究的意义及价值没有优质课堂就没有优质教育，没有优质教育，民族未来堪忧。国家中长期教育改革和发展规划纲要“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”，把提供更加丰富的优质教育作为未来发展的战略目
4、标来抓，表明时代以及人民群众对优质教育的需求已成当务之急。然而，扩大优质教育的供给不可能一蹴而就，需要时间和借助一定条件通过科学的实验和研究才能实现，优质课堂的构建和普及便是实现扩大优质教育的最有效途径之一，也是推进和深化素质教育改革的一条重要途径。尤其是在课程改革条件下，对知识及其价值的重新定位，对课堂教学方式和方法的重构，对教学技艺和新型师生关系的要求，都需要教师广泛涉猎，借鉴吸收，萃取精华，融合各家各派的教学理论，形成自己独特的教学特色和教学风格。而这一切都需要“从细小却又极具生命力的课堂改革举措开始”，从优质课堂的探讨开始。所以，优质课堂的建构顺应了新时代背景下课堂教学改革的潮流，有利
5、于克服教育观念相对落后，内容方法、技艺比较陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难的弊端，对优质课堂和现代教学技艺的研究也是对新一轮基础教育改革的“扎根”研究。对优质课堂和现代教学技艺的研究是提高教师教学素质、教学能力的一种有效的方法，它将对传统教学原则、教学方法、教学手段、教学策略等的继承和发展。现代教学技艺作为教师与学生对话、沟通的有效载体，是教师思想、语言、情感、智慧的延伸，同时又是一种灵活的、亲善的、交融的肢体语言，是一种直观的、简洁的、适宜的媒介。它能直接有效地传递信息，能含蓄地、丰富地表达情感，能让课堂教学焕发出生机与活力。对现代教学技艺的研究也是对新时代背景下“人”的研究，不光
6、是对教师自身，也是对学生的研究，同时也是对师生关系、对相互主体间性，对课堂生态环境等的研究。它的研究要立足于前人研究基础上的反思与总结，又要创新和发展，是当代教育研究的方向和目标之一。优质课堂与教师的教学技能、教学技巧、教学艺术是密不可分的。可以说，教师高超的教学技艺是促成和实现优质课堂的关键。没有教师教学技艺的提高，优质课堂的建构就是“无枝之木、无水之源”，终会流于空谈。所以，对教学技艺的研究便是从教师自身出发，挖掘流淌在教师心间的生命之泉，从教育智慧到教学机智，从教学方法到教学手段，从教学策略到教学技巧，无不是技术和艺术的融合。也正是通过“优质课堂”和“教学技艺”这个研究平台，搭建一座通往
7、优秀教师专业成长，学生学习能力提升，教学质量普遍提高的桥梁。本课题的研究可以深入到课堂教学实践中，从师生外显的行为出发，从教师外在的经验和技巧入手，结合教师内隐的教学思想、教学策略，探索优秀教师成长的一般规律和教学风格形成的经验历程。本课题研究，对提高课堂教学质量，完成优质教育任务有着十分重要的意义和价值。二、研究的理论背景及依据国外关于优质课堂的研究主要侧重于对优质教学的研究。早在 20 世纪 30 年代，西方已经兴起对优质教学的相关研究，研究者的视野主要放在对学生学习行为的研究上。最具代表性的是 1965 年美国心理学家加涅出版的著作学习的条件，不仅提出了“有效学习”的策略，还阐述了课堂学
8、习的学习论体系思想，这也是优质教学研究的起步阶段。随后，优质教学的研究转移到教师课堂行为以及教学过程的研究上来。1972 年原苏联教育家巴班斯基提出了“教育过程最优化”理论，“克服了教学理论研究和教学实践中存在的片面性”，教学活动已经“不单纯是提高效率，而是要达到最优，即对该条件来说是最佳的结果。”这也让当时苏联学校教学从片面追求高速度、高难度转移到追求教学过程的最优化上。但是，巴班斯基理论的不足在于还缺乏对教学系统整体优化的研究。进入 90 年代以后，优质教学研究开始走向繁荣，研究者的视角主要集中在教师品质形成的研究上，如国外学者 Ramsdem(1991 年)和 R.Ballantyne
9、et al(1999 年)对澳大利亚优秀教师进行研究后，分别提出了优秀教师应该具备的多种特征，其中“富有热情，教学清楚明了，关心、热爱、尊重学生，加强与学生之间的交流与合作，教学过程关注促进学生的进一步发展”为基本特征。这些研究分别从不同侧面对“优质课堂”所具备的某些要素和条件作了分析，对教师专业素质的提升也进行了探讨，但是很少有专门从教学技艺这个角度着手去研究的。国内的研究也同样经历了几个阶段。第一阶段：建国初期全国就有部分大中城市开始组织上“公开课”、“观摩课”，这些课本身就是“好课”，它的研究有很重的“优质”成份，这应该是“优质课堂”的前身。第二阶段：90 年代中后期，国家提出要全面贯彻
10、素质教育方针，随后兴起了课程与教学改革，“课堂教学”的变革已刻不容缓。1997 年叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，国内掀起“课堂优质化”的热潮，“优质课堂”的研究进入了人们的视野。近年来，国内学者对优质课堂的理解也莫衷一是，众说纷纭。有研究者认为，优质课堂就是教学各环节的优化（“优化”说）；也有研究者认为，优质课堂就是高质、高效、高水平、高境界的课堂（“四高说”）；还有研究者认为，优质课堂就是满足学生不同需求的“好课”堂（“好课”说），他们的研究分别从不同层面对课堂教学环节的配置和实效性等方面进行了探讨。除此之外，有从教学媒体的运用和网络资源的开发方面对优质课堂的教学方法进行研究的，还有
11、从师生关系角度探讨优质课堂教学标准的。这些研究大多都是侧重于理论研究，而对课堂教学中的实践操作，对密切联系教师自身实际，灵活运用教学资源、教学手段等方面的研究，尤其是结合现代教育特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术改进和运用的研究还很稀缺。关于现代教学技艺的研究，国外的学者是从由来已久的争论“教育是一门科学还是艺术”中开始发轫的。17 世纪捷克教育学家夸美纽斯的大教学论发表以后，一些思想家和教育家认为，教学研究和探讨的重点应该是揭示一般的教学科学原理，所以科学性的研究一直占主导地位。也有一些思想家认识到，教育还应该是一门艺术。法国思想家卢梭就认为教育作为一门艺术就是使学生喜欢你教的东西。德国教
12、育家第斯多惠也认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”他们的研究大都还停留在经验描述的水平上，很少有从具体操作的路径去深入探讨的。进入 20 世纪以后，争论仍然不休，最具代表性的是三十年代美国的福礼门和巴格莱鲁，以及五六十年代英国的海特和盖齐的争论，他们分别从“人”的角度和教学规律探索的角度进行了更深入的探讨，这也为现代教学技艺的研究提供了一些理论依据。随后，美国学者 W詹姆斯、爱因斯坦和原苏联教育家苏霍姆林斯基等对两者的辩证关系进行了研究和探讨，认为它是实践科学性和艺术性的统一。也就是说，教学既是一门探索规律、讲求技术的科学，也是一门研究“人”的问题，讲究技巧的艺术，
13、现代教学技艺研究的雏形已基本形成。其后，便有一些学者开始针对性地对某一个领域进行专门的研究，如美国学者肯尼斯莫尔的课堂教学技巧，他们更倾向于研究其中的某些环节，而不是一个整体。国内的学者也很早就认识到了国外“争论”的问题，如近代学者俞子夷就认为，“教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。”其后的学者徐勋，斯霞和霍懋征老师在总结前人研究的基础上对教育既是科学又是艺术达成了共识。其间，也有老师侧重于对“教学艺术”进行研究的，如李如密老师出版的教学艺术论，直接从教学艺术的角度对教学技艺进行了研究。也有老师直接融合了教学技术和教学艺术的特点，提出课堂教学技艺概念的，如，徐高厚等编著的课
14、堂教学技艺，从理论和实践层面都做了一些大胆的探索和尝试，但他们的研究更偏向于技术、技巧层面，侧重于对技术的回归及灵活运用，而对教学艺术的理解和领悟还不是很深刻。三、研究的目标和内容(一)核心概念的界定1. 优质课堂课堂教学改革始终是课程教学改革的主渠道，也是教育科学研究变革的一个核心和瓶颈。在教育领域一直存在的课堂教学有效或无效，高效或低效的争论。有效教学和高效课堂也是近几年研究的一个热点问题。然而，什么是有效教学？什么是高效课堂？有效和高效在本质上存在着怎样的差异？有效、高效和优质又是怎样的关系？研究者并没有给出放之四海而皆准的定义，而是见仁见智，各彰其意，这些研究也正是我们继续研究的起点和
15、深入探讨的契机。优质课堂概念的提出，本身就是一种对课堂教学前概念的再认识，即教与学、教师和学生关系的再认识。无论是有效还是高效，最终都要过渡到对其相互关系的优化和有效配置上来。所以，我们说，广义地讲，优质课堂就是教师在先进教育思想的指导下，充分利用优质教育资源，促进师生共同发展，实现教学各环节优化发展的实效课堂。狭义地讲，优质课堂就是教师依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。优质课堂的核心是优质，也就是优化，即教与学的优化、师生关系的优化、教学
16、各环节的优化、主体与客体的优化、评价与反馈的优化、课堂生态系统内部的优化等。在优化中形成一个统一的整体，让课堂更像一首诗，一篇乐章，一件艺术品。2. 现代教学技艺“教学永远是教和学的统一的活动。”教学技艺，广义地讲也是一种教和学统一的技巧和艺术。它直接作用于教师和学生，把两者统一起来，实现知识或信息的有效传递以及人格、情感、精神的健康培养。狭义地讲，教学技艺是指教师教学的技术和本领，也是教师专业素养的重要组成部分。它直接指向教师自身，把教师作为课堂教学的“大脑”和“心脏”，是整个教学过程中必不可少的“发动机”，这也从客观上强调了教师在教学中所处的位置。现代教学技艺区别于传统的教学方式和技巧，它
17、融入了许多现代教育教学技术的优点，把以往难易理解的概念通过条分缕析更直观地呈现给学生，让学生更有效地理解和把握，或者通过物质化和非物质化的教学手段来完成与学生情感和精神的有效交流与沟通，实现教学相长。因此，我们认为，现代教学技艺是以科学和现代教育技术为基础的教学技能、教学技巧和教学艺术的统称。现代教学技艺有三个层次的内涵。第一层次是教学技能，即在教学基本知识基础上形成的技术和能力。第二层次是教学技巧，即对教学技能熟练而巧妙的运用；第三层次为教学艺术，它是教学智慧在教学中的表现，也是教学的技术性和艺术性完美结合的产物。3. 现代教学技艺运用现代教学技艺运用是指教师在课堂教学中，根据教学目标和学生
18、心理特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施。它具有五个特点：(1)实践性：指教师在对现代教学技艺的相关思想、理念的学习过程中，必须积极投入课堂教学实践，在实践中促进自身教学技艺的提高和发展，检验其学习的有效性；(2)个体性：指教师在课堂教学中，参照学生学习心理的特点，结合自身对现代教学技艺的认识和了解，选择适合于自己教学风格或教学特色的教学技能和教学技巧；(3)情境性：指现代教学技艺的运用是随着课堂教学情境的变化而变化的，它具有一定的动态生成性，与教师教学技艺的个体性密不可分；(4)多样性：教学过程、教学内容的丰富性决定教学技艺的多样性。多样化的教学技艺在教学过程中交替出现并互相配合使
19、用，而且不同层次的教学技艺对教师有着不同的要求，不同的教师对它的理解和运用会呈现出不同的特点；(5)创新性：指教师在课堂教学中需要并能够创造性地运用现代教学技艺中的各种方法、技巧和手段，有效地组织教学，实现教学效果最优化的目的。(二)研究目标1通过对“优质课堂”的研究，探索优质教育的一般规律，促进教学质量的提高；2通过对“现代教学技艺”的研究，探索教学中教学技艺各要素的优化和综合运用，提高教师的专业素养；3通过对“优质课堂”和“教学技艺”评价和管理的研究，提高教学管理和课堂驾驭能力以及学生学习的自主性和积极性，“促进学生主动的、生动活泼的发展。”(三)研究内容1优质课堂和现代教学技艺理论、概念
20、及相关性的研究（1）当代教育教学新理念与优质课堂的研究（2）当代教育教学新理念与教学技艺的研究（3）优质课堂概念的研究（4）教学技艺概念的研究（5）优质课堂与教学技艺概念及其相关性的研究（6）教学技艺概念及其相关性的研究2优质课堂与现代教学技艺运用的实验研究（1）学科（数学、语文、科学、英语等）优质课堂中教学技艺运用的实验研究（2）自主（探究、体验、合作）学习方式中教学技艺运用的实验研究（3）动态课堂的生成与教学技艺运用的研究（4）优质课堂教学设计与教学准备工作中的教学技艺运用的研究（5）新课导入与教学技艺运用的研究（6）优质课堂提问中的教学技艺运用的研究（7）优质课堂中培养学生学习能力（动手操作、思维、创新、实践、阅读、写作等能力）与教学技艺运用的研究
