1、- 1 -浅 谈 幼 儿 个 性 思 维 的 发 展单 位 ：镇 江 市 润 扬 幼 儿 园 作 者 ：陈 晓 云【摘 要】张扬个性，自成一格。个性是人的一种本质，它是永 远都抹不掉的。在没有心理压力的情况下， 许多孩子会在各种场合自发地且旁若无人的陶醉于充满乐趣的想象创造活动之中。只要给予孩子足够的创造空间，能对每个孩子保持积极、鼓励、 赞许的态度，充分尊重他 们、 宽容他们、期待他们，做他们的朋友，使他们敢想、敢为，能极大地发挥潜能。如果得到保留并发扬，则有可能造成“燎原之势”， 对幼儿今后个性思维的发展有着深远的影响。【关键词】幼儿 个性思维 发展 现今幼儿教育强调“以人为本” ，本人认
2、为这“人”主要就是指幼儿吧，让幼儿在自主、开放的氛围中，个性思维得到全面发展。可由于种种因素，有些孩子将自我个性深深埋藏在心底，使它不露一点光芒，有些孩子善于表现自己，即使就像乌云遮住了太阳，也会使出全身力气拨开乌云，张扬个性。因此，作为一名幼儿教师，我在如何培养幼儿如何适当地展现自己这方面做了不少的努力，也得到了一定的收获，本文将就此作出初步的研究和探讨。一、幼儿个性思维发展的现状描述与分析何为幼儿的个性思维呢？个性思维在一定程度上体现幼儿思维的创新性、独立性、新颖性，更深更广地沿着不同方向独立思考问题，从而想出多种不同的方法。在飞速发展的当今社会里，每个幼儿生活的环境不同，经历不同，个性发
3、展也是迥然不同。（一）幼儿个性思维发展的现状在工作一年的经历中，看到了以下几个情景：- 2 -情景一：金秋正是菊花盛开的时节，我组织幼儿用手指点出美丽的菊花。当画完了，大家你一言我一语地评价起来，盈盈说：“我喜欢刘想的菊花，又大又漂亮。 ”心妍说：“严宇的菊花颜色很好看。 ”我指着周涛的画问道：“这幅画呢？” “这个菊花太小了。 ”“真丑。 ”听到大家的评价，周涛低着头。我笑着说：“周涛画的菊花和别人不同，这是一朵没有开放的菊花，老师相信，再过两天，它也会开放的，对不对？”周涛使劲地点点头。情景二：在下午的游戏中，孩子们拿着自己带来的橡皮泥高兴地捏着各种各样的东西，这时戴志远拿着还没拆封的黑色
4、橡皮泥对我说：“老师，帮我打开一下。 ”我立刻答道：“黑色最好不要用，会搞脏其他颜色的。 ”话音刚落，坐在他旁边的刘雅慧说道：“老师，戴志远做眼睛要用黑色。 ”情景三：一天早上，我领着新包来到班上，可能是因为包特别抢眼，孩子们立刻就注意到了，涵涵说：“这么大的包，放的是什么呀？”大家都在猜测我的包里究竟藏了什么，于是“包里的秘密”活动设想便在我的脑海中形成。我让孩子以小组为单位来讨论，最后我们一起来看哪一组猜的与正确答案最接近。孩子们经过激烈的讨论，公布的答案让我有点诧异。露露说：“肯定有小红花贴纸，每次小朋友表现好，陈老师总会给我们贴小红花。 ”涵涵说：“陈老师包里肯定有针和线，上次她帮我缝
5、过纽扣。 ”当我从包里拿出一样样东西时，还故意找不到指甲钳而东翻翻，西找找，还自言自- 3 -语说：“这么找不到了？”天天沉不住气了：“陈老师，东西要理理好。 ”在幼儿园中，类似的例子还有很多，由此可以看出，孩子的个性思维能力是不容忽视和抹杀的。这些情景使我印象深刻，让我反思许久。（二）幼儿个性思维发展的原因分析对于幼儿来说，最重要的环境便是家庭和幼儿园。而环境对于孩子的个性思维的发展有着至关重要的影响。1.家庭的影响“十年树木，百年树人” ，育人成才应从小做起。有些父母认为，他们对孩子的权力其主要表现形式是禁止，这种认识是错误的。假若对孩子只是一味禁止的话，就等于给他加上了镣铐，会使他变得畏
6、缩、消极、无进取心，丧失独立思考的能力，父母的要求不应只表现在禁止做这，禁止做那上，而最主要的是表现在提醒孩子去从事某些有益的活动。从句话中不难看出，对孩子的教育不是单一的要求与禁锢，而是在言教、身教、境教上下功夫，以自身的人格魅力，为孩子的创新提供精神导航，循序善诱地引导他们去探索、创新。2.幼儿园的影响在情景一中，可以看出每位幼儿的理解能力、接受水平、模仿学习能力参差不齐，存在着差异性。周涛小朋友性格内向、动手能力比较差，更加需要鼓励和信任。老师的的鼓励和信任，在他幼小- 4 -的心灵里，能播下自信的种子，重新树立自信心。因为信任老师，所以周涛下一次画的菊花一定会开放的。而且这种信任关系会
7、延伸、感染周围的小朋友，改变大家对周涛的看法，为周涛的再次学习，创造一个宽容、接纳的最佳环境，使得他在今后的学习中能够更加独立自信的思考，说出自己的想法。对于一些优秀的孩子，过多的表扬，放任他们自由，事情就会朝着相反的方向发展。往往这些孩子会变得高傲自私，所以要让孩子学会在自我约束中张扬个性。皮诺曹是一个意大利家喻户晓的童话故事中的可爱的小木偶，他是一个张扬个性，缺乏自我约束，对什么都好奇，又聪明，又很贪玩的小男孩，他也在鼻子一次又一次变长的情况下学会自我约束，才会让更多的人喜欢他。二、如何正确的培养幼儿个性思维能力的发展在没有心理压力的情况下，许多孩子会在各种场合自发地且旁若无人的陶醉于充满
8、乐趣的想象创造活动之中。例如：成人的聚会中，被忽视的孩子自编自舞，乐此不疲；角色游戏表演时的自导自演、自娱自乐；独自专心于某项游戏时的无意识哼唱宛转动人这偶发的创造火花是十分珍奇可贵的。如果得到保留并发扬，则有可能造成“燎原之势” ，对幼儿今后创造力的发展有着深远的影响。幼儿园教师作为幼儿的启蒙者之一，更应重视因势利导，启发想象，引导创造。 通过自己的工作经验总结和思考，觉得可以从下三方面来培养：- 5 -(一)优化环境、营造氛围培养幼儿的个性思维能力，首先我们要为幼儿创造出一个轻松、有心理安全感的精神环境，比如经常鼓励儿童的好奇心，容许儿童犯错误，鼓励多样性、首创性和独立性，鼓励幼儿幻想等。
9、我们还可以通过各种活动来发展幼儿的个性思维能力，比如美术活动、游戏活动等。1.创设有利于个性思维发展的幼儿园环境 创设良好、自主的物质环境。教师与幼儿共同合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活！我们的力量能使环境发生改变！”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。孩子们看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创
10、造性。 营造激发幼儿个性创造的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们要适当地鼓励幼儿，让他们充满自信，只有自信，才能使孩子将张扬个性的路走下去。- 6 -所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展个性思考的心理氛围。我们老师应注意自身观念的改变，平时加强学习，因为我们都知道只有创造型的教师才能造就创造型的新一代。教师是有组织和策略的计划者，但不应过份拘泥，要给予孩子足够的创造空间，做到共性与个性的结合，使教育既适合全体又能突出每个孩子的特长。有了观念的转变，我们教师能对每个孩子保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们、宽容他们、期待他
11、们，做他们的朋友，使他们敢想、敢为，能极大地发挥潜能。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。在看到又了解了房顶上太阳能吸收装置的作用后，孩子大胆地提出自己想法：为什么不能发明一辆太阳能汽车呢？这样既不污染环境又节省了能源?多绝的设想多好的想象呀！有时他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点” ，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由” ，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。 2.良好的家庭环境对培养幼儿个性思维的重要性家庭是孩子生活与学习离不开的地方
12、，其对幼儿个性思维的培养有着很深厚的影响和渗透作用。转变家长观念，做到家园共育，使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。现在，越来越多的家长认为家庭教育必须适应现代教- 7 -育的发展，他们开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿个性思维的培养。给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。 家园联手后，许多家长都在各自小家庭中为孩子开辟出了一个空间，对喜欢拆、装、提问的孩子不再压抑或听之任之，而是尽可能地为他们提供方便。因为他们都知道创设良好的家庭氛围对个性思维的形成和发挥有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习、探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创新应该表示赞同、肯定。（二）设计活动，鼓励创
13、新 如何通过创造性游戏发展幼儿的个性思维呢？陶行知认为首先应当注意发现他们，了解他们，相信他们，认识到幼儿不但有力量，而且有创造力；否则，即使有创造力，也会枯萎而得不到发展。我很同意陶行知的 6 大解放的要求：1. 解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考。把儿童的头脑，从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。2. 解放儿童的双手，让他们去做、去干。爱动手是动脑、好奇、好创造的表现。如爱迪生被学校开除后，要不是他母亲让他去地下室搞实验，伟大的发明家不就夭折了吗？3. 解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实。如果不加以引导和培养儿童的观察力，则犹如瞎眼，大千世界将在他面前白白流过。- 8 -4. 解放
14、儿童的嘴巴，使他们有足够的言语自由，特别要有问的自由，从问题的解答中，可以增进他们的知识，充分发挥他们的创造力。5. 解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来，去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中的士农工商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并向中古今外的三百六十行学习。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以及发挥其内在的创造力。6. 解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。给他们一些空闲时间消化所学的，学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情，使他们不致失去学习人生的机会，养成无意创造的意向。通过对“6 大要求”的思考理解，我将培养幼儿的
15、个性思维的发展积极措施分成以下两点：1. 在教育活动中培养幼儿的个性想象 游戏活动是培养幼儿思维的灵活性的主要活动，游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导，直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。 美术、音乐、文学等活动本身就是创造性活动，因此我们以此为载体，以提高幼儿的创造性思维能力。在情景二中，孩子的一句话让我恍然大悟。我的一句没有经过思考的话，竟然差点扼杀了- 9 -一个孩子丰富的想象力。平时我们都说，观念指导行为，确实如此，老师对孩子所表现的各种行为，必须要有自己正确的观念来指导
16、。那时我立刻表扬了他们的创意，并把他们的作品在全班展示。同时，我对全班孩子提出了一个问题：“黑色橡皮泥还能做什么？”于是，孩子们动手捏着、做着，看着他们毫无顾虑地玩着，我也思绪万千：虽然我们都知道要尊重孩子，但在平常工作生活中，还会把自己的主观意识强加给孩子，这说明尊重孩子的想法并没有成为我们的自觉行为。陶行知先生认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假“。而且这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙“，把学校与社会生活隔开了。陶行知提出“社会即学校“是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔“，是要拆除学
17、校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去“。根据陶行知先生的师生彻底平等观念，教师对学生人格尊重以及信任，由此看出教育民主的充分贯彻。我们在幼儿的创作活动中要多多注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据。 2. 通过其他各种活动，发展幼儿的个性思维能力 幼儿个性思维的培养，应渗透于日常环节的点点滴滴中，教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴- 10 -趣的事情，让孩子内在的创造冲动充分释放。如：在自由谈话活动中我们可以让孩子畅所欲言。(三) 总结自己的经验与反思当我们在幼儿个性思维的教育中取
18、得一定成绩后应及时总结经验，把自己的点滴感受写下来与大家共同探讨。不断地开拓教育模式的新方法，使幼儿教育更符合孩子成长的心理状况，适应时代发展的需求。 个性思维的培养并不是一个孤立的教育问题，而是需要我们时时刻刻把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感的心去领悟、去体会孩子的所思所想，同时也需要我们善于抓住生活中的教育契机，因势利导，让教育达到事半功倍的效果。参考文献：1 早期教育M. 江苏教育 报刊社出版. 2008 年 10 月2 张 燕. 在反思中成长M. 北京师范大学出版社, 2007 年 11 月第一版 P283 刘晶波. 社会学视野下的师幼互动行为研究M. 南京师范大学出版社, 2006 年 12月第二版 4 李小邕 ,莫源秋 . 新时期幼儿教 师角色与扮演M. 广西人民出版社, 2004 年 7 月第一版5 孙汀兰. 现代幼儿教育法M . 东北师范大学出版社，1992 年 12 月第一版 6 唐淑 钟昭华. 中国学前教育史M . 人民教育出版社，1993 年 3 月第二版
