精选优质文档-倾情为你奉上初中数学课堂提问中存在的误区及解决对策一、课堂提问中存在的误区及原因由于受教师自身专业水平和教学经验的限制，课堂提问中的“徒劳提问”主要有如下几个方面。1、形式单一，缺少活力案例1：一位同事上一堂“相似三角形的性质”的校内公开课，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似三角形？” “相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课题的学习。事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解，可以将提问改为：“如图，在ABC和A1B1C1中，（1）已知AA1，补充一个合适的条件 ，使ABCA1B1C1；（2）已知，补充一个合适的条件 ，使ABCA1B1C1。”回答这样的问题仅靠死记硬背显然答不出，只有在真正掌握相似三角形判定的基础上才能正确回答。这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学有效性明显提高。案例2：在八年级一堂数学公开课中，A老师讲菱形的判定定理（对角线互相垂直平分的四边形
