1、义务教育：依法规定，适龄儿和青少必接受，国社家必予保证的国民教育；实质：强迫教育制度，具有强制性，普及型和免费性。教育目的层次结构（国家教育目的：国家对培养人才的总要求；学校培养目标：具体化：教师的教学目标：某一阶段工作希望受教育者达到的预期变化）课程流派：学科中心论：以学科领域划分和知识的逻辑来设置课程 夸，Herbart; 斯宾塞）活动中心：以儿童兴趣和活动组织各种知识经验；与特殊经验发生联系；打破学科界限，在活动中学）社会中心（以社会的需要、社会问题的解决来组织课程内容）班级授课制优点：规范科学，大面培养；发挥教师的主导作用和集体作用）不足（不灵活，不利于学生的独立探索和自主学习；难以因
2、材施教 Or 照顾全体学生的个性特点）生产力对教育(制约 ):影响 edu 目的确定；制约课程设置和教学内容的选择；决定教育规模和速度；制约学校结构；制约教学方法、手段和教学组织形式教育对生产力(促进 )再生产劳动力； 再生产科学知识政经：决定教育目的的性质；领导权；受教育的权利；影响部分教育内容教育对政经：培养合格公民和各种政治人才；是影响政经的舆论力量；选拔人才，使原有社会政治关系得以延续和发展。教育与人口的关系（人口数量影响教育规模和教育投入；人口结构影响教育结构；教育可以控制人口数量；优化人口结构；提高人口质量）教学过程的一般规律：间接经验与直接经验相统一;掌握知识与发展能力;教师的主
3、导与学生的主体;传授知识与思想教育基本环节：备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定教学的原则：直观性原则（恰当选择直观手段；直观手段不是目的） 、启发性原则（积极思维；民主平等师生关系） 、巩固性原则（在理解基础上巩固；科学性*记忆遗忘；方式要多样化） 、循序渐进原则（按课标顺序；逻辑*近远浅深简繁；具体情况调整） 、因材施教原则（充分了解学生；尊重学生差异；面向每个学生） 、量力性原则（年龄；特点；把握难度）上课的基本要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密和气氛热烈。如何提高记忆效果？及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢;合理分配复习时间：先多花时间
4、后少花时间;尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记;复习的方法要多样;应用多种感觉器官参与复习;分散复习与集中复习相结合如何教师威信：良好道德品质；良好认知能力和性格特征；良好仪表风度行为习惯；第一印象；朋友知己）如何处理后进生：关心爱护，尊重人格；激发学习动机；范例榜样增强是非观念；个别因材施教）4 气质类型：胆汁（直率热情*精力旺盛*表里如一*刚强* 暴躁易怒*脾气急*感情用事 *好冲动）多血质（活泼好动*反应迅速*热爱交际*能说会道*稳定性差* 缺少耐性*具有明显的外向倾向*粗枝大叶）粘液质（安静稳重踏实*反应性低* 自制力强 *话少*内倾性* 可塑性差*
5、些死板*缺乏生气）抑郁质（孤僻* 不善交际 *多愁善感*反应迟缓* 明显内倾性）因材施教，区别对待。学习迁移在教学过程中的应用：精选材料;合理编制教学内容;合理安排教学程序;创设与应用情境相似的学习内容和学习情境;传授学习策略，提高迁移意识性学习动机理论： 行为主义强化理论 ：动机是外部强化下形成的，学校经常采用奖励与惩罚的办法督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。但由于它只强调了引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性与主动性，有较大的局限性。 马斯洛需要层次理 论：人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，人有五种需要即生理需要、安全、归属和爱 、尊重
6、和自我实现 。只有在低一级的需要得到满足或部分满足的情况下，才会产生高一层级的需要。 成就动机理论 ：分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。成就动机=力求成功 -避免失败。 目标理论 ：学生的成就目标分为（掌握目标（知识能力）和表现目标（名次目标） ） 成败归因理论 ：内外部+稳定否+ 可控否 （六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境） 。 自我效能感理论 ：人对自己行为能力的判断(认为自己行 /不行) 学习动机的激发： 创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;正确指导结果归因，促使学生继续努力;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确目标导向；典
7、型学习策略：认知策略（复述，精细加工；组织策略）元认知策略（计划；监控；调节策略）资源管理侧率（时间管理，学习环境管理；寻求资源策略）学习理论： 行为主义 ：经典型条件作用理论 巴普洛夫观点：经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声） ，与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的过程，学习过程如此。华生：观点：学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激反应联接的过程；桑代克的尝试错误说 观点：学习实质是形成刺激与反应之间的联接，而形成联结的形成是通过“盲目尝试-逐步减少错误 -再尝试 ”过程。又称联结主义学习理论。其中三条规律:效果律：情景与反应之
8、间的联结的加强（减弱）受反应之后的效果支配。练习律：反复练习的次数越多，重复次数多，刺激反应之间的联结就越牢固。准备律；斯金纳的操作型条件作用 观点：行动之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。又称强化理论，学习=行为反应发生概率上的变化，把强化看成是增加反应发生概率的唯一手段。班杜拉的社会学系理论 观点：并非所有行为的活的都需要直接的强化，个体的很多行为学习=通过观察并模仿他人而进行，即观察学习（包括注意、保持、复制和动机） 。模仿动机三种：直接强化（当场正或负的刺激） ，替化强化（观察他人行为决定自己行为指向） ，自我强化（儿童根据社会传递的判断标准自我正或负的强化） 。| 认知主义
9、： 1 苛勒的顿悟说。观点：学习 =通过顿悟过程实现的；=实质是在主体内部构造完成。学习= 顿悟的过程，突然理解了问题情境，觉察到问题的解决办法。 （清楚认识到整个问题情境各种成分之间的关系时才会出现。 ）2 托尔曼的符号学习理论。观点：学习是有目的的行为，而不是盲目的，是在预期的指导下逐渐形成相应认知结构。学习是期待的获得，而不是习惯的形成。3 布鲁纳的认知发现学习理论。认知的生长，在头脑可以建立一个储存信息的内部系统。三表征阶段：动作/映像/符号表征阶段。学习观：学习的实质是主动地形成认知结构 教学观：教学目的在于理解学科的基本结构，提倡发现学习，教学原则（内部动机：基本动力；程序原则：根
10、据学科知识的基本结构安排教学活动，布称之为“最佳教学原则” ）4 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 有意义学习（合理逻辑）+机械学习（死记硬背）接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。发现学习：先心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已知知识相联系。在学校环境下，学习应以接受学习为主，大量获取知识的主要手段。 “先行组织者”教学策略：引导性材料，钢-金属、合金等等| 建构主义：观点：世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的。原有经验不同，对同一事物的理解不同。学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）新的经验。个体建构主义：学习是个有意义的建构过程，学习者通过新、旧知识
11、经验相互作用，形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。社会建构主义：学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来构建有关知识。教学应该像工厂中师傅带徒弟一样，通过解决实际问题（具体的情境）来学习知识，如认知学徒式、支架式、情境式教学。知识观：在具体问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 学习观：学习是学生自己建构知识的过程。教学观：不能忽视学习者的已有知识经验，不能简单强调“填灌” ，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。应用：探究学习；支架式教学；情境教学；合作学习。|人本主义：观点：认为学习应关注人的本性、潜能、尊严和价值，强调社会
12、文化应促进人的潜能的发挥和普遍的自我实现。马洛斯反对行为主义的环境决定论，而主张人格反战的自我实现论即内在学习论。内在学习依靠学生的内在需要，开发潜能，达到自我实现的学习，这是一种自觉的、主动地、创造性的学习模式。 “文化、环境、教育知识阳光、食物和水，但不是种子，自我潜能才是种子。 ” 教育目标：培养“躯体、心智、情感、精神、心理融会一体的人，也就是功能完善的人。以学生为中心：罗杰斯：教师的任务不是教学生学习知识（行为主义的） ，也不是教学生如何学习（认知主义的） ，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习，即以学生为中心。有意义的自由学习：以学生的经验生
13、长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合，有效促进。中学生情绪特点：自主性；活动丰富性；跌宕性；变化两极性心理发展特点：矛盾性（闭锁性*纹饰委婉内隐与开放性；自尊心与自卑性；批判性与创造性*有自己的看法；独立性和依赖性；稳定性和可塑性；青春期冲动和压抑性）社会性发展：自我意识；人际关系ABC 埃利斯 理性情绪疗法：A 诱因 B 信念（评价和解释）C 情绪和行为结果 B 才是 C 的直接原因。关键是找出非理性信念，用积极现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。（1）确认烦恼产生的事件（2 ）回顾事件找念头（3 ）用积极现实的陈述抵
14、抗不合理消极的信念。德育：培养受教育者品德的活动；德育过程的基本规律 1、德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程；促使学生思想内部矛盾的过程是教育和自我教育相统一的过程；是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；长期反复不断前进的过程 德育的原则：方向性原则（正确）知行统一原则（理论+实践）尊重信任+严格要求结合原则（要求和谐师生关系；根据教育目的目标，严格要求认真管理） ；教育一致性+连贯性（家学社会）疏导原则：以理服人，从提高学生的认识入手，循循善诱，调动学生的主动性，使学生积极向上；从学生实际出发因材施教（年龄个性思品水平） 。德育的途径：教学（最基础有效的）社
15、会实践活动；课外活动；团队集体活动；班主任工作；德育的方法：说服教育法：语言说服、试试说服；情感熏陶法：教师利用自身或环境的因素，对学生进行情感熏陶，使其在潜移默化下受到感化；实践锻炼法；榜样示范法；品德修养指导法；品德评价法( 操行、奖励) 品德形成的方法； 有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；给予恰当的惩罚和奖励；价值辨析影响品德发展的因素：外部（家学校社会）同伴群体；内部（认知失调；态度定势；道德认知）品德结构：道德认知（是非善恶抉择） ；情感（内心体验，符合自己认识或自己所维护的道德观念时产生积极体验VS） ；意志（调节行为，表现为信心决心恒心） ；行为福勒将教师成长阶段分为关注
16、生存（新手，处理人际关系） 、关注情景（关注成绩提高、班级建设、备课充分） 、关注学生（个别差异，因材施教）3 阶段。用心理学知识分析：创造性思维；学习动机；自身思维定势；认识方式差异；因材施教班级管理主要模式：常规管理（规章制度）平行管理（班主任通过管理班级去间接影响个人 VS）民主管理（班级成员参与管理）目标管理（总体目标，小组目标，个人目标）知识：语音教学原则：1、模仿为主，加强实践；2、分析对比，突出重点；3、在英语交流中练习语音；4、适当讲解，掌握发音要领；5、调查研究，因材施教策略：1 、采取多样化手段；2 、运用多样化材料；3、接触不同口音；4 、体现趣味性；5 、在情境中进行活
17、动：辨音、辨义、拼读、演讲词汇教学原则：1、语境化；2 、语块化；3 、组块无限化；4、策略原则；5、激发兴趣方法：1 、在真实情境中讲解；2 、创建真实情境；3、讲解扩展的词汇；4 、要求学生自学的词汇活动设计：1 、合理安排词汇的教学程序（接触、尝试、掌握） ；2、词汇记忆策略（语境记忆，联想记忆相似、对比、相容，话题，横、纵） ；应用策略（看图描述、描述绘画、词汇游戏、同义反义、词汇程度）运用词典辅助记忆语法教学 演绎 法：老师先讲解某项语法的使用规则，再让学生进行各种替换练习优：语法规则讲解清楚，适合成年学生缺：1、重形式而非使用，学生处于被动的学习状态；2、学生对老师的依赖度高，学习
18、的知识易于遗忘 归纳 法：先让学生接触某项语法规则的练习，然后让学生自己总结、归纳；优：让学生与语法的实际运用语境充分接触，激发学生参与，让学生理解语法的运用语境，包含的含义和语用意义，培养学生的分析力和注意力语篇教学：分类（对话，独白，书面，口语，段落语篇等）方法：整体教学法（主旨、章法） ；线索教学法（eg 记叙文的 5w+h,时间顺序） ；背景知识介绍法；段落提问教学法；讨论教学法语言呈现的原则 1、语言形式与语言意义有机结合；2、内容简明扼要；3、过程生动形象；4、语言准确规范；5 、循序渐进；6 、知识的整体性；7、面向全体学生；8、手段多样语言呈现的方法 1 真实情境、2、直观教具
19、；3 、电子教具；4、肢体语言；5、语言描述；6 、游戏角色扮演；7 、故事呈现；8、问答呈现 词汇的呈现讲解方式：任务型语言教学的呈现方式；“课文整体教学法”偶然学习 +有意义学习相结合 直接法+间接法（交际小组活动）的呈现方式；语法呈现讲解方式：探究式（查找汇集交流）语用式（设目标，从课文中搜所要得语言形式）语言观行为主义理论下的结构主义语言观：斯金纳，行为之所以发生变化是因为强化的作用。 “教育就是塑造行为” 。研究方法上，结构主义只注重形式而忽视意义，因此在外语教学中就体现为重视口语和鸡血型句型操练的“听说法” 。认知主义理论下的转换生成语言观：皮亚杰、布鲁纳，强调思维创造能力在学习中
20、的作用，学习要掌握知识的基本结构，采用发现法。人类使用语言是通过不断的认知、掌握语言规则，举一反三地创造性地使用语言的过程。认知教学法。社会主义理论下的功能主义语言观：海姆斯，语言的社会交际功能是语言最本质的功能， “语言首先是一种表意的手段” 。韩礼德。交际教学法学习观行为主义：学习过程是刺激-反应的过程，强调语言学习过程中的模仿、强化和重复，机械练习。 认知主义 ：学习过程是学习者重新组织认知结构的过程，观察-发现模式。 社会学习 ：在行为主义学习原理上发展起来，认为人的许多行为都是通过观察别人的行为及其后果而来的，认为人的思想、感情和行为不仅受直接经验的影响，而且受间接经验的影响。外语学
21、习的策略采取语言学习观的折中认知策略；采取正确的结构-功能交际策略；采取多元文化的包容策略；采取低过滤、少检测的心理策略。教学过程中确定重难点依据：课程标准；学生学习情况；知识内容（影响前后）写作活动类型：指令型（要求学生根据一片文字材料和要求提示进行写作）开放型（特定情景写作）任务型（社会生活中的真实话题）综合素质推进素质教育的途径 1 国家政策保障 2、新课标改革：教学从“关注学科”到“关注人” ；教学从“重结果轻过程”到“重结果更重过程” ；教学从“教会学生知识”到“教会学生学习” ；教学从“以教育者为中心”到“以学生为中心”学校管理、班主任工作，课外活动推进素质教育的方法：发挥老师的作
22、用：教师的额工作态度和能力是决定教育工作成败的关键因素调动学生学习的主动性和积极性：判断教育者有没有掌握素质教育的方法，就要看教育者是否能够引导学习者主动学习，在教育者的帮助下学习者是否学会了学习。积极开展实践活动学生观 1、学生的全面发展：坚持以人为本，面向全体学生；坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点；坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。2 学生是具有独立意义的个体：把学生置于教育活动的主体地位（学习的主人，学习的主动性） ；学生具有个体独立性，不以老师的意志为转移（独立性、自主性） ；学生在教育活动中具有主体的需求和责权（学会负责、承担）3 学生是发展的人：学生身心发展具
23、有规律性（把握学生身心发展的规律和特征是教师开展教育活动的前提） ；学生具有巨大的发展潜能（用发展的眼光去看待学生，对学生进行形成性评价，对学生的成长进行全局性把握，坚信每个学生都是可以积极成长，有培养前途的。该阶段的徐盛有很大的不稳定性和可塑性）4 学生是具有个性差异的人：人的全面发展以承认个性差异为前提；与成人不同；因材施教；教育公正 分阶段教育与因材施教的本质区别在于背后的教育理念不同；分阶段教育：学生的才能有高低之分，因此给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配因材施教：学生的个性发展潜能不同，因为给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会教师观：教师角色的转换：由知识的传授者变成学生学习的引导者和学生发展的促进者；由课程的重视执行者变成课程的建设者和开发者（教教材到用教材教） ；从教书匠变成教育教学的研究者和反思的实践者；从学校的教师变成社区型的开放的教师 教师行为的转变：师生关系上，强调尊重与赞赏；教学上，强调帮助、引导；对待自我上，强调反思；对待与其他教育者的关系上，强调合作
