1、本科毕业设计（论文）外文翻译原文EDUCATIONFORSOCIALJUSTICEPROVOCATIONSANDCHALLENGESARGUABLYONEOFTHECENTRALPURPOSES,IFNOTTHECENTRALPURPOSE,OFEDUCATIONINTHEUNITEDSTATESISTOHELPSTUDENTSDEVELOPTHEKNOWLEDGE,HABITS,SKILLS,ANDDISPOSITIONSNECESSARYFORDEMOCRATICCITIZENSHIPTHESEINCLUDELEARNINGTOTHINKCRITICALLY,TOPARTICIPATEIN
2、PUBLICDIALOGUE,TOCONSIDERTHERIGHTSANDNEEDSOFOTHERS,TOLIVEINHARMONYWITHDIVERSEGROUPSOFPEOPLE,TOACTONIMPORTANTSOCIALISSUES,TOBEACCOUNTABLEFORONESCHOICESANDDECISIONS,ANDTOWORKTOBRINGABOUTTHECONDITIONSINWHICHALLINDIVIDUALSCANDEVELOPTOTHEIRFULLESTCAPACITIESANDPOTENTIALACCORDINGTOMICHAELAPPLEANDJAMESBEANE
3、,DEMOCRATICSOCIETIESDEPENDONAVARIETYOFIMPORTANTFOUNDATIONSWECREATETHECONDITIONSFORAFREEEXCHANGEOFIDEAS,EVENWHENTHESEIDEASAREUNPOPULAR,THUSALLOWINGUSTOMAKEFULLYINFORMEDDECISIONSWEHAVEFAITHINOURFELLOWCITIZENSANDINOURABILITYTOWORKCOLLABORATIVELYWITHTHEMTOSOLVEPROBLEMSANDTOIMAGINEMOREENRICHINGPOSSIBILIT
4、IESFORLIVINGTOGETHERWEEMPLOYHABITSOFCRITICALTHINKING,REFLECTION,ANDANALYSISTOASSESSIDEASANDOPTIONSINSTEADOFRELYINGONNARROWPREJUDICES,UNINFORMEDOPINIONS,ANDPERSONALBIASESANDWEAREALLCONCERNEDWITHTHERIGHTSOFINDIVIDUALS,THETREATMENTOFMINORITIES,THEWELFAREOFBOTHINTIMATEANDDISTANTOTHERS,AND,ULTIMATELY,THE
5、ADVANCEMENTOFTHECOMMONGOODSOCIALJUSTICEISANINTEGRALFEATUREOFDEMOCRATICLIFE,ASDEMOCRATICSOCIETIESARE,ATLEASTINTHEIDEAL,JUSTSOCIETIESTHEYSTRIVEFOREQUITY,SELFDETERMINATION,ANDFREEDOMTHEYEDUCATESTUDENTSTOBECOMEJUSTCITIZENS,WHOARE,ASWALTERPARKERNOTES,PRINCIPLEDANDCOMPASSIONATE,WHOREFRAINFROMHARMINGOREXPL
6、OITINGOTHERS,ANDWHOBELIEVEITISTHEIRDUTYBOTHTOPROTECTJUSTINSTITUTIONSANDTOPREVENTINJUSTICEASIGNIFICANTTRADITIONWITHINEDUCATIONALTHEORYFOREGROUNDSTHECONCERNSOFDEMOCRACYANDSOCIALJUSTICEINHOWWECONCEPTUALIZETHEPURPOSESANDGOALSOFSCHOOLINGWESEETHISMOSTNOTABLYWITHTHESOCIALRECONSTRUCTIONISTSINTHEFIRSTPARTOFT
7、HETWENTIETHCENTURY,ANDMORERECENTLYINTHEWORKOFCRITICALPEDAGOGUES,CULTURALSTUDIESPRACTITIONERS,ANDANTIGLOBALIZATIONACTIVISTSASEARLYAS1932,GEORGECOUNTSWASIMPLORINGEDUCATORSTOWORKTOWARDBUILDINGANEWSOCIALORDER,ONEWHEREWETOOKSERIOUSLYTHEIDEATHATDEMOCRACYISMORETHANSIMPLYPROCEDURAL,ITISMOREOVERASENTIMENTWIT
8、HRESPECTTOTHEMORALEQUALITYOFMENANDWOMENANDTHEASPIRATIONTOWARDSASOCIETYINWHICHTHISSENTIMENTWILLFINDCOMPLETEFULFILLMENTSIMILARLY,JOHNDEWEYARGUEDTHATADEMOCRACYISMORETHANAFORMOFGOVERNMENTITISPRIMARILYAMODEOFASSOCIATEDLIVING,OFCONJOINTCOMMUNICATEDEXPERIENCEHISVISIONOFDEMOCRACYINVOLVESGENUINECOMMUNION,DIA
9、LOGUE,GIVEANDTAKE,THESHARINGOFIDEASANDEXPERIENCES,ANDTHEINVOLVEMENTOFINDIVIDUALSINCOOPERATIVEUNDERTAKINGSMORERECENTLY,THEEDUCATIONALTRADITIONSTHATHAVEMOSTCONSCIOUSLYADDRESSEDISSUESOFDEMOCRACYANDSOCIALJUSTICEARECRITICALPEDAGOGY,CULTURALSTUDIES,ANDWHATMIGHTLOOSELYBECALLEDANTIGLOBALIZATIONMOVEMENTSTHES
10、ETRADITIONSAREOFTENOVERLAPPINGANDINTERPENETRATING,SHARINGASTHEYDOABROADCOMMITMENTTOTHEALLEVIATIONOFSUFFERINGAROUNDTHEWORLDCRITICALPEDAGOGUESARGUETHATSCHOOLINGSHOULDFUNDAMENTALLYBEABOUTINDIVIDUALGROWTHANDSOCIALTRANSFORMATIONWHATWEDOINCLASSROOMSSHOULDBECONNECTEDTOEFFORTSTOCHALLENGESOCIALINEQUALITIESAN
11、DTOBUILDABETTERSOCIETYPETERMCLARENMAKESTHISPOINTSUCCINCTLY,ARGUINGTHATCRITICALPEDAGOGYISFOUNDEDONTHECONVICTIONTHATSCHOOLINGFORSELFANDSOCIALEMPOWERMENTISETHICALLYPRIORTOAMASTERYOFTECHNICALSKILLSHEADDSTHATWHILECRITICALPEDAGOGYREPRESENTSAVARIETYOFTHEORETICALTRADITIONSANDIDEAS,ITSADVOCATESAREUNITEDINTHE
12、IROBJECTIVESTOEMPOWERTHEPOWERLESSANDTRANSFORMEXISTINGSOCIALINEQUALITIESANDINJUSTICESPRACTITIONERSOFCULTURALSTUDIESOFEDUCATIONOFTENDRAWHEAVILYFROMTHEINSIGHTSOFCRITICALPEDAGOGYINCALLINGFOREDUCATIONTHATISCRITICAL,INTERVENTIONIST,TRANSFORMATIVE,ANDPARTISANHENRYGIROUXWRITESTHATLIKECRITICALPEDAGOGY,CULTUR
13、ALSTUDIESISLARGELYCONCERNEDWITHTHERELATIONSHIPAMONGCULTURE,KNOWLEDGE,ANDPOWERTHROUGHUNDERSTANDINGTHISRELATIONSHIP,WECANTAKEMORECONSCIOUSCONTROLOVEROUREDUCATIONALPRACTICESANDCREATEAPPROACHESTHATHELPSTUDENTSTOCHALLENGEINSTRUMENTALRATIONALITY,TODEVELOPSOCIALRESPONSIBILITYANDMORALAGENCY,ANDTOTAKESERIOUS
14、LYTHEROLEOFSCHOOLINGINTHECULTIVATIONOFDEMOCRACYMOSTRECENTLY,CRITICALEDUCATORSHAVETURNEDTHEIRATTENTIONTOCHALLENGINGTHENEGATIVEEFFECTSOFGLOBALIZATION,PARTICULARLYITSMANIFESTATIONINACELEBRATIONOFTHEFREEMARKETANDTHECONCURRENTEXPANSIONOFGLOBALCAPITALISMTHEYWORRYTHATMARKETDRIVENIMPERATIVESAREINCREASINGLYD
15、IRECTINGEDUCATIONALDECISIONMAKINGANDTHATTHENEEDSOFINDIVIDUALSHAVEBEENOVERSHADOWED,ANDEVENSACRIFICED,INANARROWMINDEDPURSUITOFECONOMICPROFITSCRITICALPEDAGOGY,CULTURALSTUDIES,ANDANTIGLOBALIZATION,ALONGWITHOTHERSIMILARLEFTISTEDUCATIONALMOVEMENTSANDTRADITIONS,SHAREABELIEFTHATISSUESOFEDUCATIONANDSOCIALJUS
16、TICEAREFUNDAMENTALLYRELATEDTHEYAGREETHATSCHOOLSPLAYACRUCIALROLEINHELPINGUSBOTHTOIMAGINETHEKINDOFSOCIETYWEWANTTOLIVEINANDTOBRINGOURVISIONSINTOEXISTENCEINMANYWAYS,THEYADOPTASOCIALJUSTICEFRAMEWORKINRELATIONTOEDUCATIONJEANNIEOAKESANDMARTINLIPTONOFFERTHATASOCIALJUSTICEPERSPECTIVETOWARDEDUCATIONDOESTHREET
17、HINGSFIRST,ITASKSUSTOUNCOVER,EXAMINE,ANDCRITIQUETHEVALUESANDPOLITICSTHATUNDERGIRDEDUCATIONALDECISIONSANDPRACTICES,EVENASWEALSOEXPLORETHEMOREINSTRUMENTALISSUESOFORGANIZINGCURRICULUMANDINSTRUCTIONSECOND,ITCOMPELSUSTOCHALLENGEEDUCATIONALCOMMONSENSEANDTOASKIMPORTANTQUESTIONSABOUTWHYWEDOTHATTHINGSWEDOINS
18、CHOOLSANDWHOBENEFITSFROMTHEMTHIRD,ITCALLSFORUSTOATTENDTOTHEWAYSINWHICHSCHOOLINGOFTENCONTRIBUTESTOTHECREATION,MAINTENANCE,ANDREPRODUCTIONOFINEQUALITIES,PARTICULARLYALONGLINESOFRACE,CLASS,GENDER,LANGUAGE,SEXUALORIENTATION,ANDOTHERSUCHCATEGORIES,ULTIMATELYSOWECANCONSTRUCTMOREEMPOWERINGALTERNATIVESTHECE
19、NTRALGOALOFSOCIALJUSTICEEDUCATIONISFULLANDEQUALPARTICIPATIONOFALLGROUPSINASOCIETYTHATISMUTUALLYSHAPEDTOMEETTHEIRNEEDSINAJUSTSOCIETY,THEREISANEQUITABLEDISTRIBUTIONOFRESOURCES,GOODS,SERVICES,ANDOPPORTUNITIESPEOPLEARETREATEDASENDSINTHEMSELVES,WITHTHEABILITYTODETERMINETHEIROWNLIFEGOALSININTERDEPENDENTRE
20、LATIONSHIPWITHTHEPEOPLEAROUNDTHEMTHEYARENOTUSEDFOROTHERPEOPLESBENEFITCONSISTENTWITHDEMOCRATICVALUES,THEYHAVEASENSEOFTHEIROWNAGENCYASWELLASASENSEOFSOCIALRESPONSIBILITYTOWARDANDWITHOTHERSANDTHESOCIETYASAWHOLEWHILETHEREHAVEALWAYSBEENEDUCATORSCALLINGFORASOCIALJUSTICEAPPROACHTOWARDEDUCATION,THISVISIONHAS
21、NEVERBEENTHEDOMINANTONETHISISESPECIALLYTRUEINOURCURRENTCLIMATE,WHERETEACHERSAREINCREASINGLYASKEDTOFOCUSONAVERYNARROWSETOFGOALS,INPARTICULAR,RAISINGSTANDARDIZEDTESTSCORESPRESUMABLY,HIGHTESTSCORESSHOWTHATSCHOOLSAREPUBLICLYACCOUNTABLEANDGIVEUSCONFIDENCETHATAMERICANSTUDENTSWILLBECOMPETITIVEINTHEGLOBALMA
22、RKETPLACEINTHEPASTDECADE,TEACHINGANDLEARNINGHAVEBECOMESTANDARDIZEDATASEEMINGLYRELENTLESSPACE,WHILESTUDENTSARETESTEDMOREFREQUENTLYTHANEVERBEFOREDEBORAHMEIERMAINTAINSTHATWEAREWITNESSINGARADICALREDEFINITIONOFTHETASKOFPUBLICEDUCATION,DRIVENBYTHEWIDESPREADBELIEFTHATBYFOCUSINGOURATTENTIONONEXTERNALLYIMPOS
23、EDTESTSWECANBOTHPRODUCEHIGHERACHIEVEMENTANDRESTOREPUBLICTRUSTINOURSCHOOLSTHISALMOSTEXCLUSIVEATTENTIONTORAISINGTESTSSCORESHASNUMEROUSPROBLEMATICCONSEQUENCESTHATHAVEBEENWELLDOCUMENTEDFOREXAMPLE,TOOMUCHFOCUSONTESTINGLEADSTONARROWEDCURRICULA,WHERETEACHINGISSEENASLITTLEMORETHANTESTPREPARATIONCOMPROMISESI
24、NSTUDENTSINTRINSICMOTIVATIONTOLEARNANDCHALLENGETHEMSELVES,ASTHEYAREREWARDEDFORCORRECTANSWERS,NOTCOMPLEX,CRITICALTHINKINGANDDIMINISHMENTINTHERICHNESSOFLEARNING,PARTICULARLYWHENFUNDINGISDIVERTEDAWAYFROMSUPPOSEDLYNONESSENTIALPROGRAMSINSUCHAREASASART,MUSIC,ANDPHYSICALEDUCATIONTOCHALLENGETHISTRENDTOWARDS
25、TANDARDIZATION,ASWELLASTOBRINGMOREATTENTIONTOALTERNATIVEDEMOCRATIC,SOCIALJUSTICEORIENTEDVISIONSFORSCHOOLING,WENEEDAMOREPOWERFULANDSTRIDENTDISCOURSECOMINGFROMTHEEDUCATIONALLEFT,ONETHATCANHELPUSTOCOALESCEDIVERSEMOVEMENTSFORSOCIALJUSTICE,ASWELLASPROVIDEIMPETUSANDVISIONTHEORYANDPRACTICEFORPROGRESSIVEEDU
26、CATIONALCHANGETHREERECENTEDITEDCOLLECTIONSINCRITICALEDUCATIONALTHOUGHTCANHELPUSREALIZETHESEGOALSINPROMISESTOKEEPCULTURALSTUDIES,DEMOCRATICEDUCATION,ANDPUBLICLIFE,GREGDIMITRIADISANDDENNISCARLSONBRINGTOGETHERINSIGHTSDRAWNFROMCRITICALTHEORY,CULTURALSTUDIES,PRAGMATISM,POSTMODERNISM,DEMOCRATICEDUCATION,A
27、NDPOPULARCULTURETOOFFERAPOTENTIALSTARTINGPOINTFORCOBBLINGTOGETHERSOMETHINGLIKEASTRATEGICALLYUNIFIEDPROGRESSIVEVISIONOFWHATEDUCATIONCANANDSHOULDBEONETHATEMERGESOUTOFDIALOGUEAMONGANDBETWEENVARIOUSMOVEMENTSANDDISCOURSESOFDEMOCRATICEDUCATIONANDPUBLICLIFETHEAUTHORSINNADINEDOLBYANDGREGDIMITRIADISLEARNINGT
28、OLABORINNEWTIMESFURTHERDEVELOPTHESEINSIGHTSASTHEYREVISITPAULWILLISSCLASSICTEXT,LEARNINGTOLABOR,ANDCONSIDERTHEWAYSINWHICHHISREFLECTIONSONTHEREPRODUCTIONOFSOCIALCLASSSTILLSPEAKTOOURCURRENTERAPUTTINGALTERNATIVE,PROGRESSIVEEDUCATIONALVISIONSINTOPRACTICEISONEOFTHECENTRALGOALSOFFRANCISCOIBANEZCARRASCOANDE
29、RICARMEINERSPUBLICACTSDISRUPTIVEREADINGSONMAKINGCURRICULUMPUBLIC,ABOOKTHATBEGANASANATTEMPTTOCOLLECTARTICLESFROMACTIVISTEDUCATORS,RESEARCHERS,ANDARTISTSWHOAREINVOLVEDINLOCALPROJECTSFORSOCIALCHANGETAKENTOGETHER,THESETHREEBOOKSPROVIDEANUMBEROFRESOURCESFOREDUCATIONTHATFOREGROUNDSISSUESOFSOCIALJUSTICEAND
30、DEMOCRACYINPARTICULAR,THEYHELPTOENRICHPROGRESSIVEEDUCATIONALDISCOURSE,ANDTHEYALSOPROVIDECONCRETEVISIONSFORALTERNATIVEEDUCATIONALPRACTICETHEAUTHORSINALLTHREEEDITEDCOLLECTIONSUNDERREVIEWIMPLICITLYANDEXPLICITLYTAKEUPTHECENTRALTHEMEOFWHATITMEANSTOFOREGROUNDSOCIALJUSTICEISSUESINGREATESTSTRENGTHOFTHESEBOO
31、KSISTOOFFERANUMBEROFVARIEDANDCOMPELLINGVISIONSOFHOWEDUCATORSLIVEOUTTHEIRCOMMITMENTSTOPROGRESSIVEEDUCATIONALANDSOCIALCHANGE,BOTHTHEORETICALLYANDPRACTICALLYTHESEVISIONSHELPTOUNSETTLETHATWHICHWETAKEFORGRANTED,ANDTHEYINSPIREREADERSTOIMAGINEMOREFULLYTHEDEMOCRATICPOSSIBILITIESOFEDUCATION,ESPECIALLYWHENDEM
32、OCRACYISCONCEIVEDASAWAYOFLIFEINWHICHPEOPLEAREALWAYSENGAGEDINAFORMOFSELFEDUCATIONTHROUGHPUBLICDIALOGUEANDDEBATE,GUESTIONINGTHEIRBELIEFSANDSTAYINGOPENTONEWWAYSOFTHINKINGABOUTWHATISGOODANDJUSTYET,DESPITETHERICHNESSOFMANYOFTHESEINDIVIDUALVISIONS,NOTMUSHTIESTHEMTOGETHERORREALLYHELPSTOBRIDGETHEDISTANCEBET
33、WEENLEFTISTEDUCATIONALDISCOURSETHATSHARESIMILARCONCERNSBUTDONOTOFTENSEEMTOSPEAKTOEACHOTHERASARESULT,READERSARELEFTMOREWITHFRAGMENTSANDPROVOCATIONSTHANWITHHOLISTICIDEASREADERSALREADYWELLVERSEDINEDUCATIONFORSOCIALJUSTICEMAYFINDTHEMSELVESINSPIREDBYATLEASTSOMEOFTHESEFRAGMENTS,YETTHEYAREALSOLIKELYTOBELEF
34、TWANTINGWANTINGSOMETHINGMORESOMETHINGTHATSPEAKSACROSSTRADITIONS,THATOFFERSMORECONCRETETOOLSANDDIRECTIONS,ANDTHATREPRESENTSCOLLABORATIVEDIALOGUEACROSSPROGRESSIVETHEORIESYETINTHEENDITHINKTHISPROMISEMOSTLYGOESUNFULFILLEDPERHAPSTHISISLIMITATIONOFEDITEDCOLLECTIONSINGENERAL,WHERECRITERIAFORINCLUSIONMAYBEQ
35、UITEBROADTHROUGHOUTMYREADINGOFTHESEBOOKS,ILONGEDFORTHEAUTHORSTOENGAGEEACHOTHERAND,EVENMORE,TOWORKSTOGETHERTORESPONDTOANDCHALLENGETHEVERYUNPROGRESSIVEEDUCATIONALTIMESINWHICHWELIVETHEYDOTHISATMOMENTS,BUTTHESEMOMENTSARERARELYSUSTAINEDMOREOVER,WITHTHEEXCEPTIONOFSOMEOFTHEINTRODUCTORYCOMMENTS,THEREISLITTL
36、ESENSEOFURGENCYABOUTRESPONDINGTOTHEUNJUSTANDUNDEMOCRATICTIMESINWHICHWELIVEPARTOFTHEREASONTHECONSERVATIVERIGHTISSOSUCCESSFULISTHATITDOESINDEEDSPEAKINALARGELYUNIFIEDVOICEITISAVOICETHATAPPEALSTOCOMMONSENSEANDISSEDUCTIVELYSIMPLISTICSTRATEGICALLY,THEYHAVEARHETORICTHATSEEMSTOWORK,ATLEASTINEDUCATION,WHEREP
37、ROGRESSIVEVISIONSARELOSINGGROUNDTOCALLSFORINCREASEDSTANDARDIZATION,ACCOUNTABILITY,PREDICTABILITY,ANDCONTROLINTHISCLIMATE,THENEEDFORAMOREUNIFIEDPROGRESSIVEVISIONISINCREASINGLYVITALSOURCEKATHYHYTTEN,EDUCATIONALTHEORYVOL56ISSUE2,MAY2006,P221236译文社会公平教育挑衅和挑战可以说是中心目的之一，如果不是中心目的，美国教育的目的是帮助学生发展知识、兴趣、技能和作为民
38、主公民的部署需要。这些包括学习进行批判性的思考、参与公共对话、考虑权利和他人的需要、和不同群体的人和谐相处、扮演重要的社会角色、为自己的选择和决定负责任，并密切合作，为每个人能发挥出最大的能力和潜力而努力创造条件。根据迈克尔和詹姆斯比恩的观点，民主社会建立在各种重要的基础上我们为能自由交换意见和想法创造条件，即使有些想法不是主流意见，也能容许我们做出完全明智的决定；我们相信我们的公民，尽我们的能力和他们一起工作来解决问题，为了你能一起生活想象更多的可能性；我们使用习惯的批判性的去思考、分析和评估想法和选择，而不是去依靠狭窄的偏见、无知的意见。我们都关心个人的权利、少数族群的处理、亲密的人和远距
39、离的人的福利，并且最终推进公共利益。社会公正是民主生活中不可缺少的，至少是民主的社会理想。他们争取公平、自主、自由等。他们教导学生，使他们变成真正的公民。沃尔特帕克说到，“原则和同情心，谁都避免不了伤害或利用别人，那些有责任的人都会保持原则以及防止不公平。”教育理论中重要的传统让我们在构思目的和目标的时候关注民主和社会公平。我们看到这个最明显体现在二十世纪的第一段时间的社会改革中，而最近的是体现在好为人师者们、文化研究工作者、以及激进分子们的工作当中。早在1932年，乔治希望教育工作者朝着建立一个新的社会秩序而奋斗，在这样的社会里，我们认为民主不仅仅只是一个程序，这是另外一个“对人人【包括女人
40、】平等的情感尊重”和“在渴望走向这样的社会里，这种情绪会得到完整的满足”。同样，约翰杜威认为一个民主国家，不仅仅是政府的形式，它首先是一种模式，是一种交流经验的结合。”他认为的民主是真正的交流、对话、给予和索取、共享思想和经验，个人的参与和合作的事业。最近，教育传统有意识地解决问题中最具有民主和社会正义的是批判教育学、文化研究和一些文化运动。这些传统，往往是相互重叠和相互渗透的，告诉我们，他们为减轻世界各地的痛苦做了广泛的承诺。关键的教育家认为，学校教育根本上的目标是关于个人的成长和社会转型我们应致力于挑战社会不平等现象，并建立一个更美好的社会课堂。彼得麦克拉伦简明扼要地说明了这一点，认为批判
41、教育学是建立在坚信教育授权给自身和社会是在掌握技能之前的。他还说，虽然是一个重要的教学和理论传统思想，其主张“统一于自己的目标授权给没有能力的人和改造现有的社会不平等和不公正现象”的教育文化研究的实施者通常借助批判教育学呼唤教育公平的观点是至关重要的。亨利写到，像吉鲁批判教育学那样，文化研究主要是根据各文化、知识与权力的关系。通过了解这种关系，我们可以采取更自觉的教育实践对我们的控制和创造，帮助学生理性的挑战，发展社会责任和道德机制，以及在民主培养中发挥教育的作用。最近，批判教育工作者把注意力转向了全球化的挑战，特别是在“自由的”市场得到欢迎，而却对全球资本主义扩张的表现产生抵制的时候。他们担
42、心，以市场为导向的趋势日益指引教育决策和个人的需要，个人狭隘主义者一味追求经济利益，以致被蒙蔽双眼。批判教育学、文化研究、反全球化，以及其他类似的左派运动和传统教育，拥有同样一个信念，即教育和社会公正在根本上是相关的。他们一致认为，学校在帮助我们构想我们想要生活的那种社会以及带给我们的存在感的愿望上扮演着重要角色。在许多方面，他们在教育上采取一种社会正义的框架。珍妮马丁奥克斯和利普顿提出一个社会教育公正的角度对教育所做的三件事情。首先，它要求我们去发掘、检查和批判价值观和政治的决定和做法，甚至我们还去探索对组织课程和教学有帮助的问题。其次，它迫使我们去挑战教育的常识，并询问我们为什么做我们在学
43、校里做的事情以及谁从中获得了利益。第三，它要求我们学会处理的方法，使学校教育能有助于建立、维护和不平等的再生产，尤其是沿着种族、阶级、性别、语言、性取向和其他等类别的趋势发展，最终使我们可以兴建更多赋有权力的替代品。社会正义教育的核心目标是“所有参与的社会群体能够获得他们的需要。在一个公正的社会里，资源、商品和机会能够被公平的分配。人们被视为目的的本身，他们需要有一种通过与周围人的关系来达成他们人生目标的能力。他们不使用其他人的利益。与民主价值观相一致，他们有他们自己的机构意识以及社会责任感和对他人甚至整个社会的责任感。”虽然一直存在着一些教育工作者对社会教育公正的召唤，但是这个目标从来没有占
44、主导地位过。尤其是现在这种氛围，很多教师的要求集中在一个很狭窄的目标上，那就是提高标准化考试成绩。据推测，高测试结果表明，学校会对公众负责，并且给我们信心，认为美国的学生在全球市场上会充满竞争力。在过去的十年中，教学和学习在一个看似无情的步伐上逐渐走向了规范化，而学生比以往任何时候都更频繁地进行测试。德博拉迈尔认为，“我们正在目睹公共教育的任务被彻底的重新定义，通过强加我们对外部的关注，我们既可以产生更高的成就，也可以重建我学校在社会上的信誉。”这几乎只重视提高考试的成绩而产生的后果，有许多的问题已经被证实。例如，过分注重考试导致缩小了课程的教学，教学只不过是为了准备考试，学生在学习和挑战自我
45、中产生妥协心理，因为它们通过正确的答案而获得高分，并不复杂，这就是批判性思维的奖励，使丰富的学习缩减，特别是在艺术、音乐和体育等领域中当资金从不必要的程序中被远离。挑战这种走向规范化的趋势，以及带来更多的关注替代民主，社会公正为导向的学校教育理想，我们需要从教育左派那得到一个更强大和刺耳的话语，一个能够帮助我们凝聚不同运动到来的社会正义，以及提供动力和进步的教育变革愿景（理论与实践）。不久前发生的三个重要的教育思想合辑可以帮助我们实现这些目标。承诺保持文化研究、民主教育和公共生活中，格雷格和丹尼斯卡尔森通过汇集从批判理论、文化研究、实用主义、后现代主义、民主教育、文化和流行来提供一个吸引潜在的
46、“起点的见解拼凑在一起，就像一个逐步统一的什么是教育、教育应该是怎么样的战略远景，一个浮现出来各种运动、民主教育和公共生活之间的对话。在纽约时报上刊登的“纳迪娜杜比和格雷格学习劳动”的作者，在新时期进一步发展这些见解，因为他们重新诠释保罗威利斯的经典文本，“学习劳动”，并考虑以何种方式根据我们现在所处的时代对社会阶层的再生产进行反思。付诸实践的选择，进步教育的愿景是弗朗西斯科伊瓦涅斯，卡拉斯科和埃里卡河迈纳斯的公共行为的主要目标之一“破坏性阅读课程公开”，这本书作为一种尝试，从教育工作者、研究人员，以及那些致力于推动社会变革的艺术家那里收集文章。”两者合计，这三本著作为教育的民主和公平前景提供
47、了许多资源。特别是，它们有助于丰富进步教育的语言，而且还提出替代教育实践的具体设想。这三个合辑的作者以社会公平问题作为最有力的核心问题是为了展现辉煌的教育家们是怎么样实现承诺，以达到先进教育和社会变革，这具有理论意义和实用价值。这些愿景有助于动摇那些我们认为理所当然的事情，他们激发读者去想象更加民主的教育，尤其是把民主作为一种生活方式“也就是人们被鼓励通过公众参与的形式对话和辩论来达到自我学习，始终用一种新的方式去思考什么是正确的和好的”。尽管有很多丰富的个人想法，也不一定要使他们走在一起或是帮助弥合左派教育家分享类似事情的话语。因此，读者将面临更多的碎片和挑衅而不是整体思路。读者早已熟悉的社
48、会公平教育可能会在这些碎片中得到一些启发，但他们也可能是想要想要更多的东西，一些说过的传统，能提供更具体的工具和方向，通过先进理论发表合作对话。而最后，我认为这个承诺大多得不到满足。也许，通常来说这就是合辑的限制，因为所要包括的内容太过于宽泛。在我读这些书的时候，我渴望作家能够参与彼此，甚至更多，一起去挑战这个我们生活的不先进的教育环境。他们在这个瞬间做这些事情，但这些瞬间很少持续。此外，除了一些评论的介绍外，对于我们所生活的这个不民主不公平的时代只存在很少的紧迫感。保守的权利能这么成功的部分原因是他们有很大程度上用统一的声音说话。这是一个吸引共同感受的声音。在战略上，他们有一个论调，至少在教育工作上，在那里先进的愿景节节败退，只会一味去增加规范化、问责制、可预测性和控制要求。在这种环境下,更加统一先进愿景是越来越重要的了。出处凯西海滕教育理论,第56卷（2），2006（5）P221236
