1、2018 年新人教版部编本三年级上册语文第 3单元 全部教案 2018 年部编本新人教三年级上册语文 去年的树 去年的树教学 设计 教学目标 ： 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到 真正的友情是建立在诚信的基础上的。 设计理念 ： 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化 、对话结果个性化。学生个 性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 一、媒体激趣、导入新课 1 教师引言 ;听
2、，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友 大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着 这是一幅多么美丽、动人的图画呀！这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，给 我们 带来了 一个美 丽的故事。 2 学生读题 ：去年的树。 二、初读课文、多元对话 1请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2交流初读心得。 文中的生字会读了吗？解释：煤油灯 教写：伐。初读课文 你 有什么 收获，疑问 或 感受 ？ A、 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用 “ 去年的树 ” ？等等。 B 疑问：破折号的意思？ C 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 3小结：同
3、学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 课文中多次写到了 “ 好朋友 ”这个词 ，你能把这些句子找出来吗？1 一棵树和一只鸟儿 是好朋友。 2 鸟儿又回到这里， 找他的好朋友树 来 了。 3、门先生， 我的好朋友树在哪儿 ，您知道吗？ 课文的哪 些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？ 默读课文 ，把这些重要的词句画下来。 （二）交流。 1 “ 天天 ” 一句。 （ 真是朝夕相处，令人羡慕啊！读 ） 。 2分别时的对话。 （生分角色读） 你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分 。 ） 再请生读。 小结： 鸟儿和大树 分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕
4、相处的（好朋友）。 3 鸟儿四处寻 找 大树 的语句。 小鸟在寻找大树时都问到了谁？（树根、大门、女孩）用波浪线画出 小鸟问的三句话。 用横线画出树根、大门、女孩回答的话。（生读：焦急、担心、迫切） （ 1） “ 立 在这儿的那棵树，到什么地方去了 呀 ？ ” （ 2） “ 门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ ” （ 3） “ 小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ ” 咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 （ 1） 四人小组 合作练读。 请生表演读 （ 2）小鸟，你找到朋友大树了吗？可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） （ 4）总结：
5、小鸟 为了找到朝思暮想的好朋友，他历尽艰辛、百折不挠， 因为他们是（好朋友）。 四、引导想象，补充对话 a、 图：村子里，煤油灯旁，两个好 朋友相聚了， 齐 读课文 15、 16、17 自然 段。 b、 这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （交流：为什么 “ 睁大眼睛 、 盯 ” ？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个 “ 看 ” ？） 这两个 “ 看 ” ，饱含了多少真情、多少留恋啊。 第一个“看”字： 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 第二个“看”字： 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。同学们 ，现在 你就是那只小鸟，历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火 的好朋友大
6、树。 让我们饱含深情地读。 采访： 老师看到小鸟儿 睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿， 你 想说什么？（ 朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。 ） 唱完了歌， 你要走了，又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（ 再见了，朋友！以后我们不能天天在一起了。 ） 你真是守信、重情的小鸟啊。 总结 ： 面对已化为灯火的大树， 小鸟 还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是 （好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么？ 五、拓展延伸、多向对话 课文学 到这儿 ， 你 一定有许多的话想说 ？想对谁说？把你
7、想说的写下来。 （大树、 小鸟、 伐木人等身份，引导说出 诚信、 环保 、 奉献等 话题 ）。六、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读 （读题）。去年的树， 课文 留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读 （读题）。 2018 年部编本新人教三年级上册语文 去年的树 教学目标 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。 3情感、态度、价值观目标：体 会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对
8、话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 流程设计 一、媒体激趣、导入新课 1播放媒体 课件 ：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友 大树唱歌，大树摇曳着茂盛 的枝叶，正入神地听着 这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 1请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2交流初读心得。 读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用 “ 去年的树
9、 ” ？等等。 B 疑问：破折号的意思，为什么用 “ 落 ” ？ C 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导 A。）收获 ：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个 “ 伐 ” 字）、融（字形、字音）。 3小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1 是好朋友。 2 又来找他
10、的好朋友大树了。 3 我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了 他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）交流。 1 “ 天天 ” 一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。 2分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。） 自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 4出示小鸟问的三句话。 （ 1） “ 站在这儿的那棵树，到什么地方去 了呢？
11、” （ 2） “ 门先生，我的好朋友 树在哪儿，您知道吗？ ” （ 3） “ 小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ ” 任选一句自由练，指名读。 你着急了。 你在为大树担心。 你体会得真好。 你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。 这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4
12、）教师采访 “ 小鸟 ” 。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。 四、引导想象，补充对话 a 图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。 b 这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （交流：为什么 “ 睁大眼睛，盯 ” ？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个 “ 看 ” ？） 让我们互相之间尽情地交流、对 话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个 “ 看 ” ，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守
13、信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成 “ 我 ” ，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的 “ 睁大眼睛、盯、看、又看 ” ，再动情地读一次好吗？） 采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯 火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是 （好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不
14、挠地寻找大树，因为他们是 （好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是 （好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 五、拓展延伸、多向 对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读 （读题）。 去年的树，为什么会不复存在
15、？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读 （读题）。 去年的树教案 师：童话一直伴随着我们长大，好像一粒美丽的种子，播种在我们的心里，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆，今天 让我们再次走进奇妙童话的世界。 师： “ 齐读吧！看到这个课题，你想知道些什么？ 生 1：去年树是怎样的一棵树 生 2：为什么说去年的树而不是说今年的树 生 3、去年的树跟今年的树有什么区别呢！ 师： 同学们让我们带着这个疑问走进童话故事中，你会有更多的体会和感受。 生：自由读课文（要求把生字词读准确，难读的句子多读几遍）。 师：生字词，敢应战吗？你们还够自信呢！ 生：融化、剩下、煤油灯、伐木人 学习生字、本课生字 伐（注意，单人立） 师：看到这个字，他和我们学习的哪个字有点像呢？ 生：代字
