1、1创意法教育下的高中语文读写训练方案研究 结题报告 刘会萍 张继斌 张凌芸 李小会山东省邹平县第一中学2015 年 1 月同意结题！全国创意法教育研究总课题组2015 年 1 月2创意法教育下的高中语文读写训练方案研究结题报告一、问题的提出 （一）、问题提出的国内外研究现状（背景） 1、国内研究现状 孔子的写作教学方式,主要是从读入手,以读为本。读典籍,被看作是一切的前提“兴于诗,立于礼,成于乐”,“不学诗,无以言”。孔子的言语教育规范,大约可称之为以“读”为本位的“德一述”规范,成为我国传统写作教育的主导规范。由读中悟,自然也不失为言语学习的一种方式,但过分夸大“读”的作用,认为“读” 了就
2、必定会说会写,就混淆了 “读”和说、写的规律；用道德教育取代言语教育,这不能不说是孔子教育思想的一个误区。 20 世纪 30-40 年代,出现了几种不同的观点:阅读与写作并重,阅读重于写作和写作重于阅读,分别以叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙为代表。 总之，长期以来我国的研究更多是一种将阅读和写作割裂开来的研究,阅读和写作成了两个互不交涉的独立个体,这种研究方法忽视了阅读与写作之间的那种相互促进、相辅相成、相互包容的关系。 2、国外研究现状 西方现代信息论普遍认为，基本模式是:接受信息加工信息输出信息。为了获得大量的信息,达到阅读的良好效果,学生可以在平时多进行那些比较轻松愉快的阅读。在获取一定的信息后
3、,我们可以对其进行相关的加工和分析,多进行一些文本以外的思考,比如那些与文本作者背景相关的知识以及那些世界性的知识,要使我们所想的和所思的成果获得最大的收获,如此以来想的好处得到了最大的体现。最后是输出信息的步骤,学生通过阅读和思考,已然在心中存在了一个重新建构的且极为丰富的世界,学生这就有了表达的需要,这一步便是写的过程。通过这些环节的达成,就可完成读写一体化训练的任务。 西方现代阅读认知理论认为,通过不断的阅读过程,阅读主体原有的知识储备将会发生很大的改变,它将会与新获得的知识有一个融合的作用,一方面可能会趋于相同,另一方面有可能会产生异化。这对提高读者的认知结构有很大作用,一方面可以使其
4、更加的牢固,另一方面读者的认知结构可以得到更大的提局。 3通过对该理论的学习和分析,我们可以找到读写一体化的二元结合的依据。学生是阅读的主体,他们在阅读过程中会不断主动领会文本内容以及与文本相关的一系列信息,这个过程不是简单被动的接受,而是进行主动的思考和吸收,并根据需要要么全盘接受,要么部分接受或者完全不接受,这正与现代阅读认知理论相吻合。也就是学生在阅读过程中,不论处于哪种状态,全盘、部分或完全不接受,都会有益于他们的认知结构的完善。 3、创意法教育理论的影响 当前，创意法教育的教学理念正逐渐深入到广大教师之中，我深刻地认识到了它的科学性，平等性，均衡性以及以尊重每个学生为本的人文性。它较
5、好的体现了公平教育和均衡化教育，开拓出了一个崭新的教学理念和教学模式的新时代，我认为，创意法教育成果具有如下特色和创新之处： 创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，即我们认为的一般意义上的“优生”和“差生”，其实这是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。学校教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实现左右脑功能的和谐发展。 通过这一教育理念，我们将认真面对每一个学生，不放弃每个学生，不歧视所谓的“差生”，使每个学生都得到全面发展。 通过学习，我们认为创意法教育理论对我们的课堂教学具有极其重要的指导意义：、认定学生是平等的，毫无优差之分，他们从小接受的教育不同
6、，形成的知识体系不同，教学中运用“创意法”，全面开启“左右脑”，使学生形成“最有用的”知识体系，为走上社会打好基础。、教育方法有了明确的方向。教师运用“创意法”，形成“最有用的”教育方法。 总之，创意法教育理论使我们明确的认识到：不放弃每一个学生，针对学生个性特点因材施教，对学生一律实施平等教育，尽量做到真正能开发每个学生的创意潜能，真正使每个学生都达到“最优”化，让每个学生都得到前所未有的发展，成长为国家有用之才。 （二）、课题研究的意义。 我们在新课标的背景下，摸索新思路、探索新方法，探求“教”和“学”的契合点，研究以读促写，以写带读；组织活动，激发学生的兴趣和需求；结合现实，拓展学生阅读
7、的深度和个性化写作的广度；注重运用，丰富写作的形4式和素材。目的是使语文的阅读教学和写作教学，逐步形成读写结合的模式。通过对语文读写结合教学的研究，使教学理论对实践的指导更有针对性。 本课题结合高中语文教学的具体情况，尤其是在读写结合方面的表现，认真研究，反复思考，努力探寻读写结合的规律，并提出针对性的建议，力求为高中语文一线教学提供一些有意义的借鉴。 （三）、研究价值在阅读教学中渗透写作教学，在阅读教学中强化学生的写作学习，是本课题研究的立足点，提高学生包括写作能力与阅读能力在内的整体语文素质，是本课题研究的出发点和归宿点。 本课题的理论意义在于：一是实现高中写作教学与阅读教学之间的打通与衔
8、接；二是扩大读写结合的内涵和外延，在理论上首先提出了“读写一体”才能形成语文综合能力，从整体上，全面、正确地把握了读写之间的内化过程，使语文教学的工具性和人文性达到了高度的和谐统一；三是把研究的落脚点放在指导学生在大量阅读的基础上，通过感悟内化后进行表达，形成写作能力，从而提高学生运用语言文字的能力，这是语文能力提高的终极体现。 （四）、我校的教育形势，老师的研究现状 山东省教育厅、滨州市教育局非常重视高效课堂教学的研究和管理工作，积极引导进行教育教学理念和模式的改革，近几年，多次组织了各市县教育教学研讨会，通过新课程、新教材、新理念，新教法的“四新”影响、促进了各学校的教学工作，更新了老师们
9、的教学理念，调动了广大学生学习的积极性，使教育教学质量大幅提高。 （1）从理论看，有先进的教育理论做指导。 接受美学、建构主义、对话理论是阅读教学的三次革命，这些理论都在无限接近阅读的本质。叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙等对阅读与写作的关系有相关的论著，国外也有这一方面比较成熟的理论，都可以指导我们的课题研究正确有效进行。 （2）从教学实践来看，有阅读和作文教学的经验可以借鉴。 目前学校有固定的阅读时间，有丰富的阅读资源，在教学中我们也曾摸索过阅读与写作的方法和技巧。2012-2013 学年学校组织课题评比，我们曾进行过有关方面的实践和探索，有基本的思路和素材。 （3）从精神方面来讲，有领导的认可和支
10、持。 5阅读和写作是语文教学的重中之重，但是由于目前缺乏成型的读写结合的有效模式，使得语文教学在这一环上始终不能有效迈进，所以建立一套成熟的读写结合的模式是当务之急。读写结合课题的研究有助于改进语文教学所以得到了领导的支持。 （4）从研究成员的组成来讲，有一支拥有创新精神的教师队伍。 课题组的几位成员大多三十多岁，年富力强，而且在教学中善于钻研，勇于创新，在学校的大小比赛中都有过优异成绩。所以面对这样一个新的任务和挑战，都勇于承担，能顺利完成课题研究。 二、理论依据和研究方法 （一）、课题界定及支撑性理论 1、课题界定： 读写结合就是以语文课本和课外读物中的文章为载体，从文章的内容出发，设计与
11、之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。 2、研究依据： 杜甫认为，“读书破万卷，下笔如有神”，强调读是基础，厚积才能薄发。宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，说明多读书，勤读书，写作才相对轻松，揭示了读写关系的统一性，体现了读写自然结合论。近代姚恩铭研究读写之间的关系，认为“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能”。之后，一些专家学者不仅看到读写关系密切的一面，而且强调读与写个性化的一面。 叶圣陶 先生也曾说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦
12、即随而增长。”“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅”。新课标明确要求“作文教学要与阅读教学密切配合。”可见，读和写是紧密联系的，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，相辅相成、互相促进。著名特级老师 丁有宽 老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 （二）、课题研究的方法： 1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 62、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进
13、行修正完善。 3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。 4、调查问卷法：可以在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。 5、经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、回报、互动等多种方法总结经验，逐步形成后期成果。 三、研究的主要内容 （ 一 ） 围 绕 某 一 主 题 整 合 阅 读 材 料 ， 力 求 阅 读 内 容 统 一 ， 便 于 教 师 精 心指 导 。 2013 年 10 月 9 日我们课题组召开了全体成员会
14、，大家明确了材料整合的任务分工：围绕“亲情”主题，由刘会萍收集整合。围绕“友情”主题，由张继斌收集整合。围绕“诚信”主题，由张凌芸收集整合。围绕“自信”主题，由李小会收集整合。围绕“专注”主题，由王猛收集整合。围绕“智慧”主题，由于亚丽收集整合。围绕“竞争”主题，由尤国军收集整合。围绕“团结”主题，由刘彩霞收集整合。围绕“忍让”主题，由郝春林收集整合。围绕“勤奋”主题，由高熹收集整合。围绕“青春”主题，由赵红会收集整合。围绕“选择”主题，由徐艳丽收集整合。阅读材料的设计要求为：1.开篇要有一段编者的话，来激发学生阅读的兴趣。 2.每篇文章之后都有一个探究问题，来引发学生深入思考。 3.内容长度
15、为 8K 纸四页。4.阅读时间设定为一节课。5.准备材料的时间为一周。7（ 二 ） 组 织 学 生 阅 读 教 师 整 理 出 的 阅 读 材 料 ， 并 进 行 写 作 的 有 效 探 索 。 1.每次阅读及写作训练前，课题组成员进行集体备课，确定话题及写作训练方法。2.利用周末阅读课，课题组成员在自己任教班内针对同一话题进行阅读及写作的尝试。首先进行高效阅读，阅读之后思考“探究问题”；然后就这一话题进行相关的写作训练。写作训练的基本方式包括： （1）读后感：挖掘不同角度进行写作。 （2）片段作文训练：从不同角度对阅读材料进行借鉴。 （3）完整作文训练：综合运用阅读材料的收获，在经过写读后感
16、的反思和片段训练之后，完成整篇文章的写作。 （4）写作点评和修改：将写出的文章运用各种有效方式进行点评，然后促使学生不断修改，在修改中不断进一步吸收阅读材料的精华，以改促读。通过这四种方式训练学以致用的能力，并有针对性的打开学生的思维，提高写作的技能。 3.教师在学生阅读的过程中及进行问题探究时进行有效引导，引导学生总结出有益于写作的素材及写作方法。4.写作的四种方法选择使用，不必面面俱到。但教师在组织时协同一致。 5.每个月围绕一个主题进行，前两周进行阅读及写作尝试，第三周教师选出自己班级代表性的作品，由进行本话题阅读材料整理的教师进行汇总，统一打印，作为二次阅读材料发给学生进行阅读与借鉴。
17、第四周组织学生修改自己的作品。6.课题组教师在这一过程中，根据实践所得，撰写论文，总结读写结合训练的体会和模式。（论文附后）（ 三 ） 课 题 研 究 的 重 点 ： 我们重点从以下几个方面进行了研究：1、引导学生开展丰富有效的阅读活动， 2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。（1）通过整理科学、实用、丰富的阅读材料，寻找阅读材料收集的方向和途径。 （2）通过研究学生阅读的方法，摸索出指导学生阅读的有效方式。 8（3）通过研究学生阅读成果的输出，探寻出学生深化学生阅读理解，展现阅读成果的有效途径。 （4）通过研究学生写作，探寻学生将阅读所得付诸实践的有效方法。 （5）通过研究阅读与写作的有
18、效链接，建立一套科学、实用、有效的读写结合的模式。 3、丰厚语文积累，提高学生阅读和写作能力，全面提高学生的语文素养。 4、通过研究和实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。 创意法教育下的高中语文读写训练方案研究独立课题研究成果附件 1：论文“读写结合”之我见邹平县黄山中学 李小会我认为教会学生读和写是语文教学的核心目标。现代著名教育家叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。 ” 阅读是理解吸收，写作是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。因此，在语文教学中
19、，如果能将阅读与写作巧妙地结合起来，引导学生既能把文章读进去，又能把作文写出来，这无疑是提高语文教学效率的理想途径。阅读与写作，两者相辅相成，相互促进。智慧地把握两者结合的策略，才能有效地提高学生的语文综合素养。 “读破唐诗三百首，不会写诗也能吟” 。中小学生写作技能与方法的提高，必先有大量的阅读与吸收，作积淀，作存储，作借鉴，作仿照，然后才能有文思泉涌畅快淋漓的写作与表达。而写作素养的提升，又会促进更加多而好的阅读。学生的生活经历有限，写作素材相对匮乏，所主要倚重的是间接经验而不是直接经验，而大量的课内外阅读，为学生提供了很多的可学习、借鉴、积累的东西。他们可从所阅读的优秀的各类文章与文学作
20、品中，学会读写字词，积累词汇，摘抄妙句，理解文意，参考写法，学用修辞、积存事例这些，是其作文构思立意、遣词造句、联想想象的源头活水，是取之不尽、用之不竭的宝藏仓库。学生逐渐地从阅读中尝到了甜头，就会不断地增长浓厚的写作兴趣，不断地增长写作的方法技能，不再认为写作是件很难的事，从而写出文质兼美的好文章来。一、激活学生的求异思维，仿写文本内容。鲁教版教材所选课文语言规范、篇幅短小，不仅适宜增加学生规范化语言的积累，而且便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。当然，一篇文章或一段话中，可仿之“点”很多，教师可根据学段要求、单元习作或学生生活找准和把握仿写之“点” ，精心指导，使学生有
21、规率可循，有法9可借，有例可仿。教完李密陈情表和贾平凹的我不是个好儿子两课后，同学们对晚辈对长辈的孝道有了明确而深刻的认识。但是学生中往往存在这样的现象：对课文中的人物、情节是脱口而出，可生活中的人物和事情却不能跃然于他们的脑中或者笔下。于是笔者提了个问题：“大家想一想，你们与自己的长辈之间有哪些难忘的事？哪些事至今让你留有遗憾？读了这两篇文章有哪些启发？在今后将如何尽孝？”学生的思路一下子打开了，说到了自己与长辈之间的点点滴滴，体会到父母的不易，笔者便布置了一个读写结合的作业：小组合作，搜集有关“孝”的文章，模仿我不是个好儿子一文的写法，以“我不是个好儿子|好女儿”为题写一篇习作。搜集、阅读
22、相关资料，解决了学生“写什么”的问题，而以文本为蓝本进行仿写，又解决了学生“怎样写”的问题。这样创造性地使用教材， “以读导写” ，使学生对文本所蕴涵的情感体会得更深刻，同时又指点了学生写作的方法，促进了学生语言和思维的生成与发展。二、激活学生的情感世界，自写读书心得。语文具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。适当引导学生将自己的阅读感悟诉诸笔端，不仅能更好地发挥语文课程对学生的人文感染作用，同时能让学生体会到“我手写我心”的乐趣，激发起学生写作的兴趣。教学鸿门宴一文，教师放手让学生阅读，学生就会形成自己的见解，完成对刘邦和项羽等人物形象的把握，从而使他们真正喜欢
23、上个性化阅读。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，才能确保学生的主体地位，让学生形成“独立阅读的能力” 。在学生充分的阅读、思考、交流的基础上，再让学生写读书心得，对学生来说就是轻而易举的事了。学生思想的进步与精神境界的提升不是凭空得来的，也不是靠教师灌输就能实现的，而是靠他们自己在语言文字的比较、实践、积累中得到提高的。要把学生培养成为智慧的思想者，语文教师就要“以写促读” ，让学生的智慧火
24、花进行碰撞；“以读导写” ，让学生的思想与精神得到陶冶和升华。读写结合，阅读的作品不局限于课内文章、名人名篇，只要是适合学生阅读的，都可以拿来让学生读，在读的基础上进行写作；并非是每节课都要寻找“读写结合点”进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读不深不透。读写结合训练，通过课内重学法，课后勤写作的训练，阅读、作文并重，就能为学生语文能力的提升奠定坚实的基础。附件 2：论文高中语文读写结合教学的实践研究邹平县第一中学 张凌芸高中语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的现象，这对学生的读写能力的发展都很不利，尤其是对写作能力的发展影响更大。很多高中生写10作文，都为缺乏
25、相应的知识储备而困惑，为缺少素材而烦恼，为谋篇布局而焦虑，为内容虚空而纳闷。有的学生写作文，总喜欢到古人那里找依据；有的老师，每到感动中国年度人物评选颁奖词公布的时候，总是要把这些文字下载给学生，以图充实学生的素材库。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。学生感叹：“语文，想说爱你不容易！”教师无奈：“拿什么拯救你，我的语文！”其实，高中语文阅读课本就是学生写作的富矿，可是很多老师都忽略了。认真研究语文课本，注意读写结合，就可以从课文中得到很多鲜活的写作素材，而且这些素材与高考要求的扣合度相当高；此外，
26、我们如果重视了读写结合教学的研究，还能从语文教材中学习写作原理、方法、知识，吸取营养，寻求借鉴，对于提高学说的写作水平，是很有意义的。 读 写 结 合 就 是 以 语 文 课 本 中 的 文 章 为 载 体 ， 从 文 章 的 内 容 出 发 ， 设 计 与 之相 关 “写 ”的 训 练 ， 使 阅 读 、 写 作 、 思 维 训 练 三 者 融 为 一 体 ， 通 过 以 读 带 写 、以 写 促 读 的 读 写 训 练 ， 使 学 生 的 思 维 得 到 发 展 ， 能 力 得 到 提 升 。读写结合不能只是一句空话，必须具体落实到分解目标、精心设计、具体模拟、积累整合、落笔成文等教学实践
27、中去。分解目标，就是化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点训练朗读，积累优美词语、句子；写作方法巧妙的课文，就重点体会方法；课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容；人物描写传神的，就抓住关键词句去体会人物形象和情感目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练能落到实处。精心设计，就是要在吃透高中语文教材必修部分 20 个母题和相关选修课程的基础上，结合有关文本精心设计配套的写作训练，从审题、立意、文体、布局谋篇、铺垫照应、过渡衔接、素材积累等方面有计划地进行研究，从而提高高中写作教学的有序性、针对性，提高阅读材料文本对学生作文的示范、引导作
28、用。具体模拟，就是以某课文为模本，让学生模拟仿写，真正掌握该类文章的写作思路。积累整合，就是写作知识积累、写作素材的积累、写作经验的积累及相关要点的整合。落笔成文是写作的具体实施，实际训练。读 写 结 合 ， 包 括 阅 读 知 识 与 写 作 知 识 的 结 合 ， 阅 读 方 法 与 写 作 方 法 的 结合 ， 阅 读 思 路 与 写 作 构 思 的 结 合 ， 阅 读 品 质 与 写 作 品 质 的 结 合 等 。 读 写 结 合的 训 练 在 整 个 语 文 教 学 环 节 中 非 常 重 要 。杜甫认为，“读书破万卷，下笔如有神”，强调读是基础，厚积才能薄发。宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，说明多读书，勤读书，写作才相对轻松，揭示了读写关系的统一性，体现了读写自然结合论。近代姚恩铭研究读写之间的关系，认为“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，
