1、五年级数学上第一单元姓名 得分 一、口算。1.5 8 2.4 5 1.25 8 1.2 6 0.2 0.9 0.72 52、填空题。1、求 4 个 0.7 是多少,加法算式是( ),乘法算式是( ),用( )计算比较简单。2、 的积是（ ）位小数，如果 2.35 扩大 10 倍，要使积不变，必须把 0.5 改为（ 5.03） 。3、4.032 0.8 的积是（ ）位小数， 的积是（ ）位小数。5.2134、由 7 个 1，9 个 0.1 和 5 个 0.01 组成的数是( )，将它精确到十分位是（ ） 。5、 把 3.964 的小数点向右移动三位，这个小数就( )倍。6、在 里填上”:”,”:
2、”,” ”或者”=”。4.7 1.02 4.7 3.4 4 3.4 2 7.6 12 76 1.20.48 0.9 0.48 0.25 1.01 0.25 75 0.13 0.13 7.5 7、根据 ,直接写出下面几个算式的积。 （4 分）92414.4 2.1=( ) 0.44 0.21=( )0.924=（ ）（ ） 92.4=( )( )8、一个数是三位小数，将它四舍五入到百分位是 3.32，这个数最大是（ ），最小是（ ）。练习三，应用题，解决问题:（针对目标、的综合练习，小数乘法在生活 实际中的应用）上述练习题的设置，有较强的针对性，目 标也较明确，能有效地指引师生的教与学有效减轻学
3、生的负担，提高学习的效率。二、数量适当，体现量力性不同年级的学生具有不同的年龄特点，学生存在着个体差异，练习题不但要结合所学内容，而且要符合学生的年龄特点和接受能力。 “量力”的含义有三： 一是练习题的数量要适当，使大部分学生能当堂完成；二是练习题难易要适中，以中差生吃得了为准；三是要处理好因材施教的关系，注意发展学生的个性，又要注意面向全体学生既让优生吃得饱，又 让中差生消化得了。如在小数乘法一课的练习题设计中就注意体现量力性，使学生能够在课堂中完成，及时得到信息的反馈，做到了适量、适度、有弹性，使学生所学的知识得到了较好的巩固。如练习“爸爸 25 元买三样够吗？”这一题目针对学有余力的学生
4、， 发展其归纳总结的思维能力。另外还可采用“超产题”、“ 聪明题” 等给优生做补充题，促使学生的能力得到提高。三、创设坡度，体现阶梯性遵循学生的认知规律，练习题设计要注意由浅入深，由易到难，由 单一到复杂，努力做到低起点、密台阶、小坡度。充分发挥题组的功能，激 发兴趣， 发展思维，给学生作好铺垫，向高层次目标迈进。使学生的知识得到了巩固，能力得到了提高。比如：学习分数 应用题，可 设计如下题组：（1）小芳三天看一本书，第一天看 20页，第二天看 30页，第三天看 50页，这本书一共有多少页？（2）小芳三天看完一本书，第一天看 20页，第二天比第一天多看 10页，第三天比第二天多看 20页，这本
5、书一共有多少页？（3）小芳三天看完一本书，第一天看 20页，第二天比第一天多看 1/2，第三天看的是前两天的 总的，这本书一共有多少页？（4）小芳看一本书，第一天看这本书的 1/5,第二天看这本书的 3/10，还剩 50页， 这本书有多少页？（5）小芳看一本书，第一天看这本书的 1/5，第二天看的页数是第一天的 2/3，还剩 50页，这本书有多少页？这组题，它由易到难，由浅入深，循序 渐进地让学生逐步掌握了分数 应用题的一般方法。四、注重操作，突出形象性小学生的思维是以具体形象思维占优势，针对小学生的思维特点和数学学科的特性，教学中要加强学生的动手操作，充分利用学具培养学生的操作能力，发挥小学
6、生形象思维强的优势， 实现课堂教学目标。学完长方形和正方形的面积之后，出一道引申题：“ 一张长 16 厘米，宽 9 厘米的长方形卡纸，用来剪裁边长是 3 厘米的小正方形，最多能裁几个？”我满 以为这么简单的题不会有什么问题。可学生交上来的作业却令我大吃一惊：没有一个对的，无一例外，全用 169(33)=16（个）来解答。我静上心来仔细地分析了错误的原因后，采用以下的方式纠错，取得了良好的效果。一是 让学生以小组为单位，动手剪裁，看看到底能裁几个？二是将题画在纸上，试试到底能画出几个？为什么？三是讨论，为什么我们做错了，说说到底错在哪儿？四是确定此题到底如何解答。通过这一系列由直观到抽象的过程，
7、学生彻底明白了自己做错的原因，也学会了一种解题方法动手实践，同时也深刻理解了从动作思维形象思维抽象思维这一思维发展过程的重要性。五、便于测量，反映客观性在课堂教学有限的时间内，考查学生对目标的掌握情况，必须以客观性练习题为主，主 观性练习题为辅。从学生的认知特点及不同的角度，不同的 层次出发，尽量 设计一些既能够节省时间，又能够全面、客观、准确地反映学生掌握情况的填空题、 选择题、判断题、匹配题等客观性练习题。在小数乘法一 课中就充分地运用了填空题、 选择题和判断题，非常清楚地了解了学生的掌握情况，及 时地矫正了学生的错误，更及时地修正了教学 预案， 为学生的进一步发 展奠定了基础。 “登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危” 。新 课 程理念在教学中提倡“ 以人为本”，及时有效地精心设计的课堂练习，不仅使学生的基础知识得到巩固，使知识触类旁通，更能启迪思 维，点拨思路，促使学生在积极思考中成长。
