1、 2018 新人教版部编本三年级上册 望天门山 教案设计 一、教案背景 1、面向学生：小学 2、 学科背景 3、课时： 1 4、学生已经学习过前一首古诗，或多或少知道这首诗 二、教学目标 2011新课程标准要求小学生能够感受诗歌的情感、背景等 学生课前准备： 1）、熟读古诗， 学习生字词 。 2）、收集有关诗人的资料和写作背景。 三 、教学课题 让学生充分感受古诗的魅力，关注学生对古诗的积累，并从中感受到中华文化的灿烂。 1、有感情的朗读、背诵全诗。 2、读懂诗句的意思，理解诗歌的内容，体会思想感情。 3、培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。 四 、教材分析 望天门山是长春版 小学语文四年
2、级下册 第九版块第三首古诗， 这首诗 是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句 “天门中断楚江开，碧水东流至此回。 ”描写山川的气势。后两句 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来 ”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。 教学重点： 能熟读诗句，理解诗意 。 教学难点：感悟品味诗中 表达的意境。 教学准备： 1、卡片，背景音乐，画笔，画纸，课件。 2、学生课前查阅有关诗人的资料及写作背景，熟读古诗。 五 、学生分析 学生之前以前已经学过很多首古
3、代诗歌，如静夜思、夜书所见对李白这个大诗人的写作风格大致了解。 六 、教学 策略 方法 教学过程中，坚持古诗教学以读为主。引导学生从读中感悟、读中品情，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累。 七 、教学过程 一、激趣 揭题 1、激趣 教师粘贴谜语卡片：（ ）一斗诗百 篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。 2、关于李白 和 天门山 ，你了解多少？ 3、 资料展示 ： 李白（ 701 762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国山河揭露社会黑暗的诗歌，现存近千首。他的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张，创造了瑰
4、丽多彩的艺术形象。达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称 为“诗仙”。 二、初读感悟 2、 课件展示生字：断、楚、孤 1、解题 “望”是什么意思？理解诗题。 2、学生自由读，理解，画出不懂的词句。 3、多种形式朗读。 4、教师范读。 5、小组交流诗意。 6、集体交流，整体感知诗的大意。 7、 （出示课件）指导有感情的朗读。 三、深入体会 1、 有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了什么呢 ？ 2、师板画天门山。 这是 ？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见 ？ 能用“天门山真什么”来说说吗？ （高、俊秀、险 ） 是呀，难怪诗人写到天门山犹
5、如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然 真是鬼斧神工啊！ 3、 师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可 以 说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水 ）这样的水流到天门山的时候， 由于山势 的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势 来说）。 其实 我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代， 长江在天门 山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国 地域，被称为吴江。 我画的 其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回） 师范读。 指名几位生读，评 读。 4、 你们读出了山的气势，
6、山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山 相对出） 这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向 中间 靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和 太阳。 5、 看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？ 作者 在这 船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古 的佳作 。 刚才 我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练 读， 男 女生比赛读，齐读 。 6、 用自己的话说说诗句的意思。 （课件展示） 四、 拓展积 累 1、做动作背古诗。 指名背，齐背 。 2、赛诗：你 知道李白哪些诗 ？背一背。 五、全课总结 古诗
7、是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人 和他们 的诗歌也很有名，千古流传，等着 我 们去欣赏， 去品味。 板书设计 望天门山 唐 李白 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 八 、教学反思 望天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。 整节课，我注重让学生在情境中学习、感悟。 结合学生的综合成绩 ，对不同理解层次的学生选择一个共融的方法。 我让学生在课前收集有关李白的资料，让他们来介绍李白， 并在拓展部分让学生交流积累过的李白的诗。在教学过程中， 我对难点适当点拨，抓重点字“回 ”“
8、出 ”理解这首古诗，结合课件感悟这首诗的意境。让学生感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既认识到了天门山的险，又感悟到了楚江的波涛汹涌。学生理解了这首诗。 九、教学评价 好钢必须用在刀刃上，必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论。“望”（山）的角度？很多资料上都说诗人站在某处“望” 。这点在成年人也常 出错，更何况三年级的孩子！原来诗人是坐船远望。而孤帆到底从哪边来，更容易出错。开始的时候我认为从西边来，自然是从日落的方向来。这样的难点，教者反复铺垫，在学生还不能理解、产生愤悱的情况下出示了课件，有了前面的铺垫，课件一出来，难题迎刃而解。 结合这节课学生评价量规表 。 真正体现了不愤不启、不悱不发，确实做到了“愤启悱发”。
