精选优质文档-倾情为你奉上阅读教学中学生自主探究性能力的培养杨黎敏语文课堂上，在教师、学生和课文三者中，学生显然是主体。而过去以教师为中心的讲读型阅读教学往往是教师钻研教材、教参、体会文章思路，随后写出教案,教学过程就是实施教师教案的过程。在这种模式下，教师一味把自己对阅读教材的感悟理解灌输给学生，学生被动接受，失落了应有的主体地位。这无疑泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。根据以人为本的教学理论，必须尊重学生的阅读自主权，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。德国美学家姚斯认为：“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此教师的任务在于激活学生的思维，引导学生多角度地，有创意地去阅读。我曾经在执教寒号鸟一课时，同学生有如下对话：生：喜鹊真好，那么勤快还关心寒号鸟，寒号鸟要是听喜鹊的话就不会冻死了！生：我觉得寒号鸟太懒惰，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，到处游荡，冻死活该！师：你们的理解很正确，真正把书读懂了。生：我认为喜鹊也有错，它不能只是口头
