1、1批判思考的涵意與有效教師行為壹、緒論批判思考能力的培育是近來先進國家的重點教育目標。批判思考能力的培養在教育上真正受到重視，可說是起源於美國一九七年代各重要教育會議對高層次思考的重視。其後，於一九八年代掀起批判思考運動 ；各種促進學生批判思考能力的計劃紛紛出籠，許多學校及教育研究機構也因而將批判思考列為重要的教育目標（Paul，1990） 。美國加州在一九八年代初期就全州性地在各公立學校測試學生的批判思考能力，並提供許多研究經費補助批判思考的相關研究（Kneedler, 1985） 。近年來，各國對於培養具有批判思考能力的 21 世紀公民及專業人員有更為重視的趨勢。如美國國會明述：促進大學生
2、批判思考、有效溝通、及問題解決 的能力為西元二年的國家教育目標 （Facione, Sanchez, Facione, Williams, 1987; 葉玉珠，民 80） 。批判思考能力較好的學生，使用較多的深層學習策略（Garcia Beyer, 1988; Elder Facione et al., 1991, 1994; Facione et al., 1995; Halpern, 1997; Luckey, 1991; McBride Michelli et al., 1990; Paul Zechmeister Norris & Ennis, 1989） 。Norris 與 Enni
3、s（1989）將批判思考的技巧歸類為如下三種基本技巧與一套策略（Norris & Ennis, 1989）：1. 澄清（clarification） 能注意問題的重點所在 能對具有爭議性的問題加以分析 能提出有助於澄清或改變問題的疑問或解答 能從形式、定義和策略三個層面對一名詞下適當的定義 能辨認假設2.建立完善推論基礎的技巧（basic support） 能判斷訊息的可信度 能觀察或判斷他人的觀察報告的可信程度103.推論的技巧（inference） 能演繹 能歸納 能做價值判斷4.運用策略的技巧 能決定採取行動的適當時機 能與他人產生互動，即和他人討論、議論及表達自己看法Chaffee（1
4、990 ） 認為批判思考者應具備下列能力：能仔細周全地探索情境、能自我省思、能從不同觀點分析情境、能主動思考、能有組織地與他人討論自己的觀點。Dick （1991 ）認為批判思考者應具備 15 種能力；他並把這些能力分為五大類：辨認論點（identifying arguments） 、分析論點（analyzing arguments） 、外在資源（external resources） 、科學分析推理（sceientific analytical reasoning） 、推理與邏輯（reasoning and logic） 。Halpern（1997 ）認為批判思考者應具備下列能力： 在解決問題時能確認、控制、或評估多重影響因素的重要性。 當無法瞭解教材時，能區辨究竟是不能定義一個名詞或是沒有足夠的訊息。 當一個概念未被明確地定義時，能瞭解提出明確定義的重要性並能產生新的定義。
