1、法国中小学法语教学大纲评介南京大学外国语学院 张新木法国教育部于 2002 年、2004 年分别颁布了新近修订的小学、初中和高中的法语教学大纲，从 20022003 学年开始逐步实施。本次教学大纲的修订，是在总结 1995 年大纲实施情况的基础上，结合近十年来法语教学的环境、内容和方法的变化，经国家和地方教育主管部门、各学科教育研究专家、教学实施群体代表联合制订。在继承传统教育理念和教育特色的前提下，更新了教育目标、教学内容、教学方法和评估措施，以适应新的教育形势和新教育技术的需要。新的法语教学大纲分小学、初中和高中三个部分。小学法语教学大纲包括幼儿园教育阶段、基础学习阶段和深入学习阶段三个层
2、次；初中分适应阶段、中期阶段和分流阶段三个层次；高中则分为普通与技术教育二年级、普通与技术教育一年级、普通与技术教育毕业班三个层次。其中一年级与毕业班还细分为文学系列（L）、经济与科学系列（ES）、科学教育系列（S）、科学医学社会学教育系列、科学与工业技术教育系列、实验室科学与技术教育系列、服务科学与技术教育系列、音乐与舞蹈技术教育系列、旅馆餐饮教育系列等九个方向，分别对应于中学会考证书的类型，为学生进入高等教育的不同学科作前期分流。一、适应新形势的教育宗旨和培养目标鉴于法国社会、政治、经济、文化和科学技术不断发展的环境，同时考虑到不同教育等级的学生的特殊要求，法国对法语教学大纲的教育宗旨和培
3、养目标作了统筹规划。制订者根据教育环境的变化和人才培养的需要，首先对教育宗旨作了定性，贯彻“有教无类”的教育民主理念。在小学教育大纲中尤其突出了这种考虑：“在这21世纪的初期，小学应该忠诚于共和国的伟大理想：即给所有的学生提供均等的机会，使他们成功地进入法国社会。”大纲还强调，小学教育是一切教育的基础，是培养法兰西有教养有能力的公民的起步阶段：“小学应该成为一个综合教育与长期教育的基石，使每个学生都能掌握一门技能，有的是掌握高级技能，有的是能终身更新他的技能。基础的教育并不意味是简单的教育”。“初中阶段法语教学的目标是让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟的、自立的和负责任的公民。”在培养目标方
4、面，小学大纲指出，“要真正理解小学的培养目标，就必须提出很高的要求，使学生的各种能力得到培养，如记忆与发明的天赋，严谨态度和想象力，注意力与学习自立等。”同时指出了现代教育的新特点，做到因材施教：“我们的教育所面临的挑战将越来越复杂，迫使我们不断地拓宽教育目标”。“小学教育的对象越来越复杂，孩子们将来要选择自己不同的培训道路。面对这样的学生，学校必须提早考虑并发展每个学生的多样化个性和综合能力，使学生达到教育大纲规定的共同目标”。艺术教育，体育，科技教育也是小学中不可或缺的方面。要顾及到这些新的要求，又不遗忘共和国小学的长期要求，还要保证所有学生都能学业成功，这就需要制定新的教育大纲，重新组织
5、教育活动与教学。初中法语教学分为适应阶段、中期阶段和分流阶段。教学大纲主要对培养目标作了阐述，“初中是所有学生在共同教育中水平最高的层次，当学生从初中毕业后，他们的道路就各不相同了，但他们在语言与文化领域中都有必要具备一些基础知识。另一方面，这时的学生即将成年，他们将成为社会的积极参与者，所以必需能够自如地表达，做出正确地判断。”高中大纲主要提出了高中法语教学的培养目标。“法语教学是高中教育总目标的一个组成部分，即获得知识、形成文化观、培养个性、培养公民素质等。主要目标是掌握语言、了解文学和吸收文化。通过阅读各种文本，学习不同的文学作品，使学生构建一种文化”。文学作品是时代的结晶，代表了每个时
6、代的思想，也是思想的最佳表达形式。通过学习文学，学生可以构建一种历史的视角，明确自己所处的文化空间。所以学习文学有助于培养学生的个人素质，使每个人都能掌握好语言，构建自己的思想、判断和想象。高中也要培养公民素质，要了解祖国的文化遗产，对观点进行思考，培养论述能力。大纲在教育宗旨方面则作了如下陈述，“这种教育是初中教育的继续，但实施的步骤将是培养思考能力，在学生未来的学习中，在他们的个人生活中，在进入社会生活时，使学生成为独立的成年人。”二、学习知识和培养能力相结合的大纲教学大纲的内容在小学、初中和高中阶段都有各自的安排。小学阶段强调语言基础和公民意识，主要是掌握法语口语、学习阅读、学习写作，即
7、说读写三种基本能力；初中阶段则注重知识与能力，主要目标是掌握语言、培养文化素质、获得学习方法；高中阶段以文本的学习为主，培养学生对文学文化史的思考和综合能力。高中还强调素质的培养和终生学习能力的获得，即获得知识、形成文化观、培养个性、培养公民素质，使学生在未来的学习和生活中，在进入社会生活时成为独立和成功的人。小学大纲注重语言基础，主要体现在知识能力的习得和道德品行的培养上。在小学阶段，“教育应该有两个重心，第一是语言与法语的掌握，第二是公民教育。传授法国的官方语言是学校的目标，只有会说法语才有在家的感觉，也是学习其它所有知识不可缺少的工具。在整个小学期间，这应该是教师们时时关注的最重要的问题
8、。”此外，掌握语言表达和法语是学习各方面知识的不可或缺的途径：如文学、史地、科技、文体等。“在教说话、阅读、写作、计数和其它知识的活动中，学校在基础目标上没有相矛盾的地方，各种活动都是出于同一目的，而且相互构建，相互巩固。”而公民教育除了需要简单而精确的知识外，还需要养成正确的行为与态度。“教育学生从自己做起，懂得尊重自己和尊重他人，在共同生活活动中渐渐发现各种约束准则。每个学生都要学会自己发言，还要让别人说话，理解别人的观点，即使不同意人家的观点，也要学会用说理的方法说服别人，这是培养民主精神的第一个教育形式。”为此，小学大纲在教学内容方面作了纵向和横向的配置，分别体现在周学时表上。各种科目
9、组成大纲的纵向领域，“掌握语言和法语”和“公民教育”组成大纲内容的横向领域 1，形成从科1 见外国语文课程标准译介中法国中小学教学大纲译介小学部分。目中学法语和用法语学科目的交叉型学习结构。另外，小学每个阶段结束时都有一个“本阶段结束时应该获得的能力”表，详细规定了本阶段法语教学应该完成的内容和教学目标。初中法语则突出知识与能力的获得。大纲指出：“学习知识不能与获取能力绝然分开，在学习历史与理论知识的同时，学生还需将所学知识变成自己的陈述语言。在每一个学习层次，必须区分学生能够识别并理解的东西（被动知识）和他能够掌握的东西，即他能够消化并生产的东西（主动能力）”。在初中的整个学习时期，学生必须
10、在阅读、写作和发言中获得越来越强的能力，在阅读、写作、戏剧表演和诗歌朗诵等活动中逐步丰富各种话语类型的知识。如在六年级阅读中，大纲要求引导学生掌握逻辑性理解，识别出隐性的意义。对不能立即理解的学生，要进行学习巩固活动。阅读形式要在全学年中平衡地使用，同时注意文学文本的美学维度。阅读还要与口语、书面语的生产活动和练习结合起来。阅读叙述性文章可以引入基础的概念：如作者、叙述者、人物、叙述文的基本结构等。该阶段的听读写能力都有一个评估检查表，以考察教学目标的实现与否。高中法语的内容主要有两个方面，即语文知识的学习和思维能力的培养，并且设置了“七点四面” 1的模式。语文知识又分为语言知识和文本知识两类
11、：“掌握语言是阅读文本和培养思维能力的首要条件，它将个人与集体的身份投入到阅读中，因此它代表了一种主要目的，即不断丰富学生的需要。掌握好词汇、句法和话语形式，既是法语教学的特点，又是在其它科目中获得成功的条件。要花费大量的教学时间，通过学习文本和书面写作来学习语言，学习词法、句法、话语和文体。”同时，在学习文化和了解文学时，“高中法语教学的重点就应该放在文本上，尤其是文学作品。事实上，文学作品具有美学效果，承载着思想意识，包含着特别丰富的内容。阅读过去或当代的作品将使学生开发他们的好奇心，充实他们的想象空间，同时获得共同文化的基础知识。”在思维能力的培养方面，大纲依托四个学习视角（学习面）和七
12、个学习点的模式，强调学习文学文化史应采用更具思考的方法，体会思维和感知方法的重大变革，了解不同的论述方法及对受信者的影响。“这些观照法是理解作品的必要方法，以形成具有批评精神的判断。”高中法语“既要给学生带来知识，也要培养他们的思维能力和批评观念”。三、循序渐进和综合培养的实施步骤法国中小学法语教学大纲遵循学生学习的自然规律，始终贯彻循序渐进的实施步骤，使整个基础教育阶段的法语教学既分成若干阶段和层次，又能形成了一个完善的整体。在实现每个学生的多样化、个性化和综合能力培养的前提下，又能顾及教育大纲的总体目标。同时在教学实施中，注意发挥学生学习和教师教学的主观能动性，利用其他教育资源和新教育技术
13、，注意学生的全面发展等。例如小学低年级的最大目标是让学生学会阅读，喜欢阅读。“从第二阶段结束时开始，学生应该能够轻易地读书，理解简单的文章。阅读学习必须贯穿整个第三阶段，学习越来越长的文章，内容也更加多样复杂。学生必须学会阅读所有科目的内容，所读课文的性质也不相同：如虚构故事、叙事或历史资料、地理描1 见外国语文课程标准译介中法国中小学教学大纲译介高中部分。述、科学实验报告等。”学习写作也是一个长期的过程，必须一步一步地进行，“从幼儿园起就开始准备，在第二阶段结束时，学生应该要能够写出 56 行的内容，并正确使用词汇、语句和拼写规则。到了第三阶段，要学习写作各不同科目内的书面文章：如文学方面的
14、叙事与诗歌，历史地理方面的短篇综述文，实验科学方面的实验记录，撰写计划，视觉艺术方面的小剧本等。” 初中四年中学习的渐进过程在大纲中作了明确规定，“从一个年级升到另一个年级时，重要的问题是要避免无用的重复或不合适的提前。但是，法语教学既不能按正常时序或严格的逻辑来组织，也不能按照其内容的严格划分来组织，教师具有充分的自由，每年都可以按照大纲的框架自由设置教学的进程。”根据这一精神，学生必须获得某些知识和某些种类的能力，而其它一些知识和能力则可以由教师根据科目的需要进行合理调整。到了高中阶段，大纲对教学的衔接问题作了提醒，“在初中时，学生已经按时间顺序接触过文学文化遗产，而高中则是深入学习和思考
15、性学习的最佳场所，发现过去与现在的关联(继承与变革)。”高中法语教学则是将各种基础知识和语言能力综合起来的阶段。如高二法语教学将按序列方式来组织，它将阅读、写作、口语和书面语结合在一起。“一个内容可以在几个序列中学习，一个序列中可以集中若干个学习内容的成分。”序列的时间长度可根据老师的教学计划和学生的反应作调整。教师可以在规定的范围内选择作品、文本和学习资料。配套资料将提供一个作品和资料的目录，或提供某类作品和文件的目录，并给出实施样板。“大纲中指定的内容是整个年级都要学习的。其中的模块将与班级的其他活动相结合，这是启发学生的理想天地，是掌握语言、产出口语和书面语文本、学习资料性文本的最好方法
16、。”从法国法语教学大纲的目标、内容和实施方式来看，它继承和更新了以往大纲的培养理念，继承了传统教学中的长处，详细地列出了教学内容、教学方法、活动组织，评估方式等，使各种教学内容和活动既有效又协调，更能满足当今法国法语教学现实的需要。不过，该大纲是在法国教育环境中一定时期的产物，在实施中会遇到诸多因素的限制。法国教育部督学署2002年的一份报告表明，“当我们与初中教师谈起他们必须进行的教学工作时，我们发现，回答大都集中在教学内容上，而且通常是很专业的内容。教师很少参照教学目标，而事实上，每个年级的教学大纲一开始就系统地陈述了教学目标” 1。在该报告的结论中，调查者提出了具有代表性的建议：“要加强教学实施，不能停留在教学序列的设计上”。同样，这部法语教学大纲能否发挥它的宏观指导作用，主要还要看它的实施措施是否落到实处。1 见外国学者评述本国语文教育中法国初中法语教学报告 。
