1、 1 1第一章 教育与教育学1、在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为（ ）A、庠 B、序 C、学 D、校 E、馆2、我国古代的四书是指（ ）A、 大学 B、 老子 C、 中庸 D、 论语 E、 孟子3、下列属于古代学校教育的特征有（ ）A、功利性 B、刻板性 C、阶级性 D、世俗性 E、道德性4、古代担任教师的有（ ）A、僧 B、吏 C、农 D、巫 E、商5、古代雅典教育的特征有（ ）A、教育内容单一 B、教育方法比较灵活 C、注重身心和谐发展 D、培养忠实的军人 E、强调军事体育训练6、14 世纪掀起的文艺复兴对欧洲教育的影响有（ ）A、促进了教育的世俗性 B、促进了教育的人文性 C、有利于
2、科学教育的发展 D、增加了新的学科内容 E、扩大了受教育的范围7、进入 20 世纪以后，教育呈现出了一些新的特点，主要有（ ）A、教育的终身化 B、教育的全民化 C、教育的民主化 D、教育的多元化 E、教育技术现代化8、 学记中主要体现出的教育问题有（ ）A、教育原则 B、教育方法 C、教育内容 D、教育形式 E、教育目的9、以下著作和作者匹配正确的有（ ）A、 政治学亚里士多德 B、 父母必读马卡连柯 C、 爱弥儿洛克 D、 雄辨术昆体良 E、 巨人传拉伯雷10、下列思想家中，属于人文主义思想家的有（ ）A、蒙田 B、伊拉斯谟 C、维多里诺 D、格里诺 E、拉伯雷11、下列思想家中，属于自然
3、主义思想家的有（ ）A、卢梭 B、裴斯泰洛齐 C、夸美纽斯 D、伊拉斯谟 E、格里诺12、根据教育自身发展的特征，可以将教育历史划分为（ ）A、封建社会的教育 B、原始状态的教育 C、古代学校教育 D、近代教育 E、当代教育13、古代学校教育诞生的基础和条件有（ ）A、生产力的发展 B、文字的产生和广泛应用 C、出现了一批脑力劳动者 D、社会经验、知识足够多 E、人类进入阶级社会14、古代学校教育的特征有 （ ）A、阶级性 B、重视社会生产实践 C、个别教育 D、间接经验 E、重道德修养15、古代斯巴达教育的特征有（ ）A、注重身心的和谐发展 B、教育方法严厉 C、培养有文化修养的政治家D、教
4、育内容单一 E、培养忠于统治的军人16、近代教育发生了巨大的变化，主要表现在 （ ）A、国家加强干预 B、重视教育立法 C、教育的世俗化 D、初等义务教育普遍实施 E、教育的多元化17、原始形态的教育，其主要的教育手段和方法有（ ）A、口耳相传 B、实践示范 C、唱歌 D、舞蹈 E、社会生活18、杜威主张的实用主义所提倡的教育观点有（ ）A、以书本为中心 B、以儿童为中心 C、在做中学 D、学校即社会 E、以教师为中心19、教育学在最初形成时期的主要著作有（ ）A、凯洛夫的教育学 B、斯宾塞的教育论 C、洛克的教育漫画 D、卢梭的爱弥儿 E、夸美纽斯的大教学论20、教育活动的基本规律包括（ ）
5、A、教育与社会发展之间的矛盾或关系 B、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 C、教育与生产关系之间的矛盾或关系 D、教育与生产力之间的矛盾或关系 E、教育现象内部各要素之间的矛盾或关系21、学校教育制度的发展经历了以下哪几个阶段（ ）A、义务教育 B、前制度化教育 C、制度化教育 D、非制度化教育 E、终身教育22、苏格拉底的问答法包括以下哪几个步骤（ ）A、助产术 B、定义 C、启发 D、苏格拉底讽刺 E、诱导23、以下各选项中不属于孔子的教育思想的是（ ）A、有教无类 B、学而优则仕 C、学不躐等 D、化民成俗，其必由学 E、不愤不启，不悱不发24、以下各项中属于学记里的内容的有（ ）A、
6、 “君子之教，喻也” B、 “学不躐等” C、 “不陵节而施” D、 “循序而渐进，熟读而精思” E、 孔子施教，各因其材25、当代教育呈现出终身化的趋势，包括下列哪些因素（ ）A、工业社会向知识社会的转变 B、人口结构的改变 C、经济的发展和竞争 2 2D、科技的进步 E、文化生活的变迁26、学校教育制度在形式上的发展经历了哪几个过程（ ）A、 前制度化教育 B、现代教育制度 C、制度化教育 D、非制度化教育27、现代教育制度的发展趋势主要有（ ）A、学前教育与小学教育衔接紧密 B、义务教育更加普及且年限延长 C、高等教育类型多样化 D、普通教育与职业教育相互渗透 E、学历教育与非学历教育的
7、界限逐渐淡化28、文艺复兴后出现了很多人文主义思想家，他们都很重视教育问题。请问下列选项中哪些是他们的教育主张（ ）A、关心儿童，强调教师要尊重儿童的个性 B、重视体育和美育 C、主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容 D、主张通过教育使人类的身心得到和谐发展 E、注重希腊文、文法及修辞的教学29、洛克主张绅士教育，他提出绅士应该具备的品质有（ ）A、 德行 B、智慧 C、胆识 D、礼仪 E、学问30、下列教育家中，不属于实用主义代表的是（ ）A、赫尔巴特 B、杜威 C、梅伊曼 D、斯宾塞 E、康德31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主张的是（ ）A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、康
8、德 E、裴斯泰洛齐32、下列不属于古代学校教育的特征有（ ）A、功利性 B、刻板性 C、阶级性 D、世俗性 E、道德性33、古代埃及发展到中王国时期，教育达到鼎盛。当时的学校有（ ）A、宫廷学校 B、职官学校 C、文士学校 D、僧侣学校34、杜威将教育的本质概括为（ ） A、教育即生活 B、教育即生长 C、教育即经验的改造与改组 D、从做中学 E、以书本为中心35、下列选项中，哪些是教育“生物起源论”的代表人物（ ）A、孟禄 B、洛克 C、沛西能 D、利托尔诺 E、卢梭36、 “四书”中的中庸 ，指出学习的过程包括五个步骤，分别是（ ）A、博学之 B、审问之 C、慎思之 D、明辨之 E、笃行之
9、37、墨家认为，对于知识获得的途径，有（ ）A、 亲知 B、闻知 C、见知 D、行之 E、说知38、赫尔巴特是传统教育学派的代表，他强调（ ）A、以书本为中心 B、以学生为中心 C、以课堂为中心 D、以教师为中心 E、从做中学39、以下各选项中属于学记里的内容的有（ ）A、 “时教必有正业，退息必有居学” B、 “建国君民，教学为先”C、 “君子之教，喻也” D、 “独学而无友，则孤陋而寡闻” E、 “学不躐等”40、第一次工业革命引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。这种变化特别表现在（ ）A、公立教育崛起 B、初等义务教育的普遍实施 C、教育的世俗化 D、重
10、视教育立法 E、教育的终身化41、道家是中国传统文化的一个重要组成部分，道家的许多教育主张是很值得研究的。下列选项中哪些是道家的主张（ ）A、 “弃圣绝智，弃仁绝义” B、 “无为” C、 “道法自然”D、 “兼爱，非攻” E、 “性相近，习相远”42、中国近代制度化教育兴起的标志是（ ）A、科举制的废除 B、新式学校的兴办 C、统一的教育宗旨和近代学制的颁布 D、教育部的成立 E、全国教科书委员会的成立43、先秦时期，并称“显学”的两家是（ ）A、 儒家 B、法家 C、阴阳家 D、道家 E、墨家44、关于教育的多元化，下列说法正确的有（ ）A、是对教育的单一性和统一性的否定B、是对教育的等级
11、化、特权化、专制性的否定C、是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映D、具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化等E、追求教育的自由化 45、关于 20 世纪以后世界教育的发展变化，下列说法中正确的是（ ）A、职业教育受到普遍重视 B、政治道德教育呈现国家主义特征 C、平民教育运动、进步主义教育运动普遍展开D、教育在数量上获得很大发展 E、义务教育普遍向中等教育延伸46、夸美纽斯强调教育的自然性，他所理解的“自然性”指（ ）A、不被社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性B、人是自然的一部分，有着相同的自然性，应该受到同样的教育C、教育要遵循人的自然发展的原则 3
12、3D、要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”E、他对自然性的强调到了与现代文明相对立的程度47、关于凯洛夫的教育学 ，下列说法正确的是（ ）A、吸收了赫尔巴特的教育思想 B、该书以马克思主义理论为指导C、重视智育在全面发展中的地位和作用 D、该书对我国教师产生过重大影响E、在师生关系方面，忽视了学生的自主性48、关于非制度化教育，下列说法正确的是（ ）A、是对制度化教育的全盘否定B、推崇的理想是“教育不应限与学校的围墙之内”C、是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度D、相对于制度化教育，它改变的是教育形式和教育理念E、提倡构建学习化社会49、关于终身教育，下列说法正确的是（ ）A、它的提
13、出者是法国教育家保罗朗格朗B、它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生C、是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定D、它贯穿于整个教育过程和教育形式E、终身教育就是成人教育50、柏拉图的教育思想集中体现在理想国中。在这本书里他把人分为三个等级，分别是（ ） A、武士 B、哲学家 C、教师 D、军人 E、劳动者51、20 世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点（ ）A、教育的终身化 B、教育的全民化 C、教育的民主化 D、教育的多元化52、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( )A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语 53、教育活动的基本规律包括（
14、）A教育与生产力之间的矛盾或关系 B教育与社会发展之间的矛盾或关系C教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 D 教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 E教育与生产关系之间的矛盾或关系54、下列学科从属于教育科学体系的是（ ）A教育哲学 B教学论 C教育科研方法 D 学校管理学 E外国教育史55、教育学形成时期的主要著作有（ ）A裴斯泰洛奇的林哈德与葛笃德 B凯洛夫的教育学C洛克的教育漫话 D 斯宾塞的教育论 E卢梭的爱弥儿56、50 年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ ）A加里宁论共产主义教育 B凯洛夫教育学C克鲁普斯卡姬国民教育与民主主义 D 巴班斯基教育过程最优化E马卡连柯教育诗57
15、、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心” ，即（ ）A教师中心 B活动中心 C儿童中心 D 课堂中心 E书本中心58、从横向看，教育的基本形式有（ ）A家庭教育 B学校教育 C自我教育 D社会教育 E自然形态的教育59、 论语中记述孔子教育思想观点的有（ ）A教学相长 B “不愤不启，不悱不发” C “学而不思则罔，思而不学则殆”D “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” E长善救失60、下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（ ）A教学过程的四个阶段论 B实科教育思想C教育性教学 D、自然主义教育 E实用主义教育思想61、杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ ）A学校即
16、社会 B教育即生活 C儿童为中心 D课堂为中心 E从做中学62、中国近代教育史上著名的教育家有（ ）A陶行知 B徐特立 C蔡元培 D杨贤江 E朱熹63、第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（ ）A布鲁纳的教育过程 B布鲁姆的教育目标分类学C赫尔巴特的普通教育学 D赞可夫的教学与发展E夸美纽斯的大教学论64、现代教育的特征主要有( ) A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性第二章 教育与社会的发展1、学生文化的成因有（ ）A、学生个人的身心特征 B、同伴群体的影响 C、师生的交互作用D、家庭的社会经济地位 E、社区的影响 4 42、政治经济制度对
17、教育政策的制约体现在 （ ）A、是否实行义务教育 B、是否允许个人办学 C、是否确定重点学校D、教师的任免 E、制约教育的结构3、生产力对教育的决定作用表现在（ ）A、决定教育发展的水平 B、决定教育的发展规模和速度C、制约教育的结构 D、制约教育的内容 E、决定教育的宗旨和目的4、教育对生产力的促进作用主要通过（ ）来实现。A、教育促进劳动力的生产和再生产 B、教育促进社会改革 C、教育促进科学知识的生产和再生产 D、教育对文化的延续 E、教育促进社会的进步5、学生文化的特征包括 （ ）A、过渡性 B、非正式性 C、多样性 D、互补性 E、循序性6、校园文化可以细分为 （ ）A、学校物质文化
18、 B、学校制度文化 C、学生文化 D、学校精神文化 E、班级文化7、学校精神文化分解为哪几种基本成分 （ ）A、认知成分 B、情感成分 C、价值成分 D、学校精神成分 E、群体成分8、教育的双重文化属性是指 （ ）A、传递和深化文化 B、教育可以促进民主 C、构成文化本体 D、教育对生产力有促进作用 E、教育对文化的延续9、教育的功能有（ ）A、政治功能 B、经济功能 C、文化功能 D、科学技术发展功能 E、社会功能10、下列描述属于“网络教育”特点的有（ ）A、 “平等的”开放式教育 B、兴趣选择 C、跨年龄段教育 D、跨时空教育E、 “金字塔”型的教育11、学校组织和制度文化包括（ ）A、
19、组织形态 B、组织体系 C、规章制度 D、角色规范 E、班级管理12、信息技术对教育的影响是巨大的，尤其是第三次信息技术革命，它的标志是（ ）A、计算机 B、机械化 C、网络技术 D、数字通讯 E、生物工程13、社会政治经济制度通过什么途径来实现对教育的领导权 （ ）A、国家的权利机构 B、国家的经济力量 C、国家法占统治地位的思想 D、科学技术 E、文化传播14、社会政治经济利用其统治地位的思想影响和控制教育，如：（ ）A、教育行政人员的任免 B、审定课程标准 C、审定教学指导纲要 D、审定教材 E、教师的培养、聘任和晋升15、社会政治经济制度对教育的制约，体现在（ ）A、决定教育的领导权
20、B、决定受教育的权利和机会 C、决定教育宗旨和目的 D、决定教育内容、教育结构和教育管理体制 E、教育促进劳动力生产和再生产16、教育结构复杂多样，主要是有（ ）的复杂多样决定的。A、生产力结构 B、就业结构 C、生产部门结构 D、教育目的 E、教育内容17、教育对社会政治经济制度的影响，主要体现在（ ）A、教育促进文化延续 B、教育培养所需要的人才 C、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 D、教育促进社会民主 E、教育促进科学技术的发展18、社会生产力对教育的决定作用，体现在（ ）A、制约社会的教育目的 B、制约教育发展规模、速度和结构 C、影响教育内容和学科的设置 D、影响教学方法、设备
21、和教学组织形式的改革 E、决定受教育的权利和机会19、教育结构从横向上，分为（ ）A、中等教育 B、职业教育 C、技工教育 D、初等教育 E、高等教育20、教育结构从纵向上，分为（ ）A、中等教育 B、职业教育 C、技工教育 D、初等教育 E、高等教育21、社会生产力的发展影响着（ ）A、教育内容 B、学科的设置 C、教学方法的改革 D、教学设备的改革 E、教学组织形式的改革22、资本主义的兴起和发展，使得各国学校开设了（ ）A、哲学、政治 B、伦理、宗教 C、数学、物理 D、历史、地理 E、语言、文字方面的课程23、第二次世界大战以后，新兴领域进入了课堂，包括（ ）A、生物工程 B、光电纤维
22、 C、电子计算机 D、政治 E、自然24、教育对生产力的促进作用，主要体现在：（ ）A、教育是劳动力再生产的重要手段 B、教育是科学知识再生产的重要手段C、教育可以促进社会民主 D、教育促进社会的发展 E、教育促进文化的延续25、生产力的基本构成要素是（ ）A、生产关系 B、生产方式 C、生产资料 D、劳动力 E、劳动对象 5 526、以下各选项中，属于文化的内容的是（ ）A、语言符号体系 B、知识技术体系 C、行为习惯体系 D、价值规范体系 E、信仰宗教体系27、文化存在的四种形态，是指（ ）A、物质形态 B、观念形态 C、活动形态 D、人的心理、行为形态 E、游离形态28、文化中的物质形态
23、，指精神创造物化在物质产品中，如：（ ）A、学术活动 B、社会设施 C、文物 D、古建筑 E、工艺品29、文化的活动形态，具体指（ ）A、民族的心理素质 B、学术活动 C、艺术活动 D、思维方式 E、社会生活方式30、文化的人的心理、行为形态，具体指：（ ）A、学术活动 B、社会生活方式 C、学术机构 D、精神风貌 E、大众娱乐机构31、教育对文化的选择和整理主要依据：（ ）A、社会需要 B、科技的发展 C、受教育者的心理发展水平 D、受教育者的年龄特征 E、文化自身发展的需要32、教育作为文化形式，反作用于文化整体，其意义表现在：（ ）A、保存、传递文化是教育的基本职能 B、教育传播外来文化
24、，孕育、创造新文化，促进文化变迁 C、教育可以整合、控制文化，使文化结为一体，增强文化自身凝聚力 D、教育可以促进社会民主 E、教育可以促进生产力的发展33、教育对文化传播具有独特的优势，表现在：（ ）A、对传播内容加以选择整理 B、教育过程可随时接受反馈，避免文化失真 C、可大范围进行文化传播 D、传播者值得信赖 E、传播者和受者可建立稳定关系34、观念文化其主要形式是：（ ）A、办学宗旨 B、育人目标 C、校训、校风 D、师生管理 E、教学管理35、学校文化可以分为：（ ）A、观念文化 B、制度文化 C、物质文化 D、践行文化 E、课程文化36、学校文化的践行文化包括：（ ）A、学术研讨
25、B、教育教学活动 C、管理机制的运行 D、后勤管理 E、教学管理37、学校文化的作用表现在：（ ）A、产生和传播先进文化 B、推进学校管理改革 C、促进教师队伍建设 D、养成学生良好习惯 E、促进社区文化建设38、学校文化的特征表现在：（ ）A、是一种组织文化 B、是一种整合性较强的文化 C、以传递文化传统为己任D、是具有互补性 E、具有非正式性39、影响学生文化的因素有：（ ）A、家庭因素 B、学生个人的身心特征 C、同伴群体的影响 D、师生的交互作用 E、社会媒体的影响40、学生文化的特征表现在：（ ）A、过渡性 B、非正式性 C、多样性 D、互补性 E、阶段性第三章 教育与人的发展1、关
26、于个体身心发展的动因的观点有（ ACD ）A、内发论 B、成熟机制 C、多因素交互作用论 D、外铄论 E、平衡理论2、个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（ ABE ）A、生理活动 B、心理活动 C、精神活动 D、思维活动 E、社会实践活动3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（ BCD ）A、孟子 B、荀子 C、华生 D、洛克 E、威尔逊4、少年期表现出的总体性的阶段特征是 （ ABCD ）A、身体状况的剧变 B、内心世界的发展 C、自我意识的觉醒 D、独立精神的加强 E、身心两方面逐步走向成熟5、对于环境对个体发展的影响，正确说法的有（ ABCE ）A、环境对个体发展有的影
27、响可能是消极的 B、人并不是消极被动地接受环境的影响 C、环境为个体发展提供了条件 D、人的发展完全由环境决定 E、环境为个体的发展提供了多种可能6、成熟对个体发展的影响表现在（ ABCD ）A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 C、人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 D、成熟在高级心理活动中起到作用 E、成熟为个体发展提供了条件 6 67、以下属于个体差异性的是（ ACDE ）A、男女性别差异 B、幼儿与少年的差异 C、同年龄人群内部差异 D、同一个体身心不同构成方面的差异 E、个体思维方式的差异8、学校教育对个体发展的功能包括（ ABCD
28、 ）A、引导和培养、塑造个体发展 B、加速个体发展 C、具有延时价值 D、开发个体特殊才能 E、学校为个体的发展提供了多种可能9、教育对人类地位的提升表现在 （ ABCDE ）A、帮助人发现自身价值 B、使人认识并发挥自身潜能 C、发展人的精神力量 D、形成人格 E、使人的身心得到和谐、充分的发展10、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（ ABCD ）A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、抽象运算阶段11、主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（ BDE ）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生12、一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（
29、 DE）A、遗传素质 B、社会环境 C、成熟 D、个人的学习态度 E、人的主观能动性13、学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是（ ABCDE ）A、对人的潜能的信任 B、对人的价值的尊重 C、对人性的了解 D、重视社会实践对人的发展价值 E、重视主体的自我意识14、个体身心发展的互补性要求教育者做到（ AB ）A、面向全体学生 B、善于发现学生的优势 C、抓住关键期 D、做好阶段间的过渡 E、提出高于学生现有发展水平的要求15、格塞尔的行为发展量表所指的四个领域是 （ ABCD ）A、运动 B、适应 C、语言 D、个人社会交往 E、思维16、社会环境包括（acBDE ）A、物质条件 B
30、、社会关系 C、社会意识形态 D、文化 E、经济17、教育应以人为本，下列选项中反映这一要求的是（ ABD CE ）A、尊重个体的尊严 B、培养个体的批判意识 C、教师身体力行 D、鼓励学生肯定自己 E、组织丰富多彩的教学活动18、影响人的身心发展的因素主要包括（ ABCDE ）A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体的主观能动性19、发生认识揭示的个体认知发展的阶段有（ ABCD ）A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、命题运算阶段20、中学教育要培养学生稳定而积极的情绪和情感，重要的是（ ABC ）A、建立良好的师生关系 B、引导学生的控
31、制力 C、培养健全的人格D、制定合理的作息制度 E、重视家校联系21、少年期生理发展的主要特征是（ A BCD ）A、体型巨变 B、身体机能迅速健全 C、神经系统发育接近成人D、性开始成熟 E、骨化过程完成22、青年期生理发展的主要特征是（ ABC ）A、身体发育基本成熟，发展速度进入相对平稳阶段 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、第二性征出现 E、体型巨变23、青年期心理发展的主要特点是（ ABCDE ）A、认识能力有了深入的发展 B、情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟 C、自我意识发展逐渐趋于成熟 D、对异性的好感与爱慕 E、热烈追求理想，开始探索人生意义24、
32、教育万能论的代表人物有（ BD ）A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、康德 E、高尔登25、人的主观能动性表现在（ ABCDE ）A、主体活动的创造性 B、主体活动的计划性 C、主体活动的预见性 D、主体活动的目的性 E、主体活动的选择性26、人的共性与个性的关系表现为（ CDE ）A、个性包括共性 B、个性排斥共性 C、个性通过共性表现出来 D、个性寓于共性之中 E、共性通过个性表现出来27、身体的发展包括（ BC ）A、个性特征的发展 B、体质的增强 C、肌体的正常发育 D、社会性的发展 E、成熟程度28、人的心理成熟的表现为（ ACE ）A、独立思考能力形成 B、性机能成熟 C、较稳定的
33、自我意识形成 D、身体发育正常 E、个性形成29、个体身心发展的个别差异性表现在（BCD ） 7 7A、同一方面不同年龄阶段的发展速度不同 B、不同方面发展的相互关系不同C、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 D、不同儿童的个性心理倾向不同E、不同时代儿童成熟年龄不同30、下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（ AEC ）A、盲人一般听觉灵敏 B、早慧的儿童常常晚年平常 C、失去双手的人可以用口来写字 D、数学成绩好的儿童语文成绩却很差 E、坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺31、环境决定论的典型代表是（ AB ）A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、高尔登 E、孟禄32、儿童身心发展有两个高峰期
34、是（ AD ）A、新生儿期 B、幼儿期 C、儿童期 D、青春期 E、成年期33、影响个体身心发展的因素主要有（ ABCDE ）A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体实践活动34、个体身心发展的一般规律包括（ ABCDE ）A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 E、个别差异性35、学校教育对个体发展的特殊功能表现在（ ABCD ）A、规范发展方向 B、加速个体发展 C、具有延时发展价值 D、开发特殊才 E、对人的发展提供可能36、个体身心发展的特殊性表现在（ AB ）A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的 B、个体身心发展具有能动性 C、个体身心发展具有创新性 D
35、、个体身心发展是自然性和社会性的统一 E、个体身心发展具有不平衡性37、下列人物中持内发论的观点的是（ AC ）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生38、个体身心发展的个别差异性，从群体的角度看，表现为（ AB ）A、男女性别的差异 B、身心的所有构成 C、不同个体所具有的不同的个性倾向上 D、知识结构上 E、认知水平的差异39、遗传素质对个体发展的影响表现在（ BCD ）A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、是人身心发展的前提 C、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 D、不能夸大遗传在人的发展中的作用E、人的先天素质在发展过程中逐步成熟40、按照环境的性质来分，环境分为（
36、AB ）A、自然环境 B、社会环境 C、大环境 D、小环境 E、人文环境41、个体主观能动性的活动层次包括（ BCD ）A、学校活动 B、生理活动 C、心理活动 D、社会活动 E、家庭活动42、人的力量包括（ AE ）A、身体力量 B、社会力量 C、家庭力量 D、网络力量 E、精神力量43、人的根本力量在于精神力量，因为（ ABC ）A、创造和使用工具，增强生存能力 B、认识世界和改造世界，满足人的需要 C、认识自己和改善自己，发展和完善人自身 D、每个人都有自己潜能 E、具有整体性和独立性的人格44、青年期的生理发展特征有（ ABC ）A、身体发育基本成熟 B、性机能的发育基本成熟 C、神经
37、系统已经发育完善 D、认识能力有了深入的发展 E、自我意识发展逐步趋于成熟45、中学教育应注意的问题有（ABCDE ）A、重视人生观教育 B、重视安全教育 C、减轻过重的课业负担 D、加强青少年创新精神和实践能力的培养 E、培养稳定而积极的情绪和情感46、少年期的心理发展特点有（ ABCD ）A、认识水平的不断提高 B、情感和意志的不断发展 C、自我意识觉醒 D、独立精神加强 E、对异性的好感与爱慕47、少年期的生理发展特点有（ ABCE ）A、体型巨变 B、性开始成熟 C、神经系统发育接近成人 D、对异性的好感与爱慕 E、身体机能迅速健全第四章 教育目的 8 81、教育目的有哪些作用（ AB
38、C ）A、导向作用 B、激励作用 C、评价作用 D、选择作用 E、协调作用2、教育目的要解决的问题是（ CA ）A、为谁培养人 B、怎样培养人 C、培养什么人 D、怎样办教育E、办什么样的教育3、在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是（CE ）A、人的全面发展问题 B、教育与文化的问题 C、人本位的价值取向问题D、教育目的与教育方针的问题 E、社会本位论的价值取向问题4、人本位的价值取向理论代表人物有（ ABCDE ）A、卢梭 B、康德 C、裴斯泰洛奇 D、马斯洛 E、萨特5、社会本位的价值取向理论代表人物有（ A CDE ）A、孔德 B、卢梭 C、纳托普 D、凯兴斯泰纳 E、
39、涂尔干6、制定教育目的的基本依据是（ BCDE ）A、全面发展 B、社会经济发展 C、社会制度 D、文化背景E、受教育者身心发展规律7、在推进素质教育的过程中，需要注意的是（ ABCD ）A、素质教育必须面向全体学生 B、素质教育应当坚持全面发展C、素质教育要促进学生个性发展 D、素质教育要重点突出创新精神的培养E、素质教育要体现地区特色8、教育目的的精神实质是（ ACD ）A、培养劳动者是社会主义教育目的的总要求B、重视人文性是我国教育目的的根本特点C、坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点D、要求德、智、体、美等方面全面发展是社会主义的教育质量标准E、培养“四有新人”是社会主义的教育质
40、量标准9、构成我国全面发展教育的内容有（ ABCDE ）A、德育 B、智育 C、体育 D、美育 E、劳动技术教育10、 “预示某些新的社会状况的教育目的”体现出教育目的应该（ ABCE ）A、走向“科学的人道主义” B、培养承担社会义务的态度 C、培养“完善的人” D、培养有能力的人 E、培养创造性11、存在主义者信奉的教育目的观主要有( ABCD )。 A、教育应使每个人认识到自己的存在价值，并形成一套不同于他人的独特生活方式 B、教育应向学生展示其存在的各种可能性，帮助学生扩大选择的范围，通过选择，决断和行动来塑造自己 C、教育要督促学生对自己的选择负责，学会独立地承担责任 D、教育纯粹是
41、个人的事情，教育无须对公众、集体和社会承担什么责任 E、教育的目的是使人社会化 12、教育目的的功能有( ACE )。A、导向功能 B、强制功能 C、激励功能 D、示范功能 E、评价功能 13、教育目的层次包括( ACD )。A、国家的教育目的 B、学生的学习目标 C、各级各类学校的培养目标D、教师的教学目标 E、社会的价值取向 14、教育目的评价作用指的是( ACE )。A、评价学校的办学方向 B、指明受教育者的发展方向 C、检查学生的学习质量 D、教育方法的选择 E、评价教师的教学质量15、以下观点属于素质教育的特点的是（ ABCD ）A、促进学生的个性发展 B、教学过程中，强调“发现”知
42、识的过程 C、重视创新能力的培养 D、把学生的全面发展与个性发展结合起来 E、把教学过程理解为知识积累的过程16、教育目的的评价作用表现在（ ABCD ）A、评价学校的办学方向、办学水平和办学效益 B、检查教育教学工作的质量C、评价教师的教学质量和工作效果 D、检查学生的学习质量和发展程度E、检查学校的物质设备17、下列各项中受教育目的制约的有（ BCD ）A、教育方针 B、教育政策 C、教育制度 D、教育内容 E、教育思想18、教育目的的调控功能主要体现在（ ）A、教育目的是教育制度建立、教育内容确定和教育方法选择的最高准则B、教育目的对具体教育内容的安排、教育手段的选择等有支配、协调的作用
43、C、教育目的对国家的教育规划及教育结构的确立与调整具有指导、协调的作用D、教育目的是检验教育活动成果与否的最根本标准 9 9E、教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内涵，也是教育评估最高准则19、下列属于社会本位目的论的观点有（ABD ）A、君子欲化民成俗，其必由学乎 B、古之王者，建国君民，教学为先C、今生只是永生的准备 D、君子学道则爱人，小人学道则易使也E、为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的20、确定教育目的的主观依据会受到什么因素的影响（ CDE ）A、教育对象的身心发展实际及规律 B
44、、教育发展程度和教育规律C、哲学观念 D、人性假设观念 E、理想人格21、确定教育目的的客观依据会受到什么因素的影响（ ）A、受社会生产力和科学技术发展水平的制约 B、受时代思想发展水平的制约C、受一定社会经济和政治制度的制约 D、必须考虑历史发展的进程E、要依据受教育者身心发展的规律 22、学校教育（狭义的教育）与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校教育具有的目的性更强，这表现在（ ACD ）A、学校是专门的育人机构 B、学校有健全的设施C、学校教育工作的主体比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养D、在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有效为全面的考虑E、学校是接受政府管理的23、教育目的对于教育活动意义重大。具体说来，教育目的的主要功能表现为以下三点。（ BCD ）A、管理功能 B、导向功能 C、调控功能 D、评价功能 E、教育功能24、一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了所谓的“神学的教育目的论” ，以下教育学家支持“神学的教育目的论”的是（ ABC ）A、夸美纽斯 B、雅克马里坦 C、小原国芳 D、卢梭 E、洛克25、持个人本位目的论的教育学家为数甚多，其代表人物有（ ACE ）A、卢梭 B、夸美纽斯 C、福禄倍尔 D、洛克
