1、 2016 年 4 月 心 理 学 考 试一 、 选 择 题 1. 下 列 哪 一 项 属 于 心 理 过 程 （ ） A、 能 力 B、 意 志 C、 气 质 D、 性 格 2.心 理 学 研 究 中 ， 按 照 研 究 目 的 有 计 划 地 严 格 控 制 或 创 造 条 件 ， 主 动 引 起 或 改 变 某 种 心 理 或 动 ， 从 而 进 行 分 析 研 究 的 客 观 方 法 是 （ ） A、 观 察 B、 实 验 C、 心 理 测 验 D、 个 案 研 究 3、 构 成 神 经 系 统 的 基 本 单 位 是 ： ） （A、 突 触 B、 细 胞 体 C、 神 经 胶 质 细
2、 胞 D、 神 经 元 4、 人 的 心 理 的 高 级 水 平 和 主 要 表 现 形 式 是 ： ） （A、 记 忆 B、 思 维 C、 意 识 D、 想 象 5、 下 列 哪 一 项 属 于 意 识 的 基 本 特 征 （ ） A、 选 择 性 B、 觉 知 性 C、 集 中 性 D、 稳 定 性 6、 下 列 哪 一 项 不 是 注 意 的 功 能( )A、 选 择 功 能 B、 保 持 功 能 C、 接 收 功 能 D、 调 节 和 监 督 功 能 7、 集 中 注 意 是 的 “屏 息 “现 象 指 的 是 注 意 的 哪 种 外 部 表 现 （ ） A、 适 应 性 运 动 B、
3、 有 意 注 意 C、 无 关 运 动 开 始 D、 呼 吸 运 动 的 变 化 8、 偶 然 看 到 夜 空 中 有 流 星 划 过 属 于 （ ） A、 无 意 注 意 B、 有 意 注 意 C、 有 意 后 注 意 D、 随 意 注 意 9、 患 有 多 动 症 的 儿 童 主 要 是 哪 种 注 意 的 特 征 出 现 了 问 题 （ ） A、注意的稳定性 B、注意的广度 C、注意的分配 D 注意的转移 10、 最 简 单 的 心 理 现 象 是 （ ） A、 注 意 B、 感 觉 C、 知 觉 D、 想 象 20、 一 名 3 岁 儿 童 靠 头 脑 中 的 3 个 苹 果 和 4
4、个 苹 果 等 实 物 表 象 相 加 而 计 算 出 3+4=7， 这 说 明 该 儿 童 此 时 的 思 维 类 型 是 （ ） A、 动 作 思 维 B、 形 象 思 维 C、 抽 象 思 维 D、 逻 辑 思 维 21、 已 经 学 过 的 知 识 在 新 情 境 中 的 应 用 是 （ ） A、 迁 移 B、 定 势 C、 原 型 启 发 D、 功 能 固 着 22、 愿 望 不 能 达 到 并 一 再 受 到 妨 碍 时 产 生 的 情 绪 体 验 是( )A、 快 乐 B、 愤 怒 C、 恐 惧 D、 悲 哀 23、 强 烈 、 短 暂 、 爆 发 式 的 情 绪 状 态 是 （
5、 ） A、 心 境 B、 激 情 C、 紧 张 D、 焦 虑 24、 个 体 按 照 理 想 完 成 了 符 合 要 求 的 举 动 时 ， 会 产 生 自 重 感 、 自 豪 感 和 自 尊 心 ， 这 是 何 种 情 感 体 验 （ ） A、 道 德 感 B、 理 智 感 C、 美 感 D、 伦 理 感 25、 “鱼 与 熊 掌 “都 想 得 到 ， 这 种 冲 突 情 境 是 （ ） A、 双 趋 冲 突 B、 双 避 冲 突 C、 回 避 回 避 冲 突 D、 接 近 回 避 冲 突 26、 下 列 项 目 中 不 属 于 意 志 行 动 的 特 征 是 （ ） A、 有 明 确 的
6、预 定 目 的 B、 需 要 做 出 选 择 C、 以 随 意 运 动 为 基 础 D、 与 克 服 困 难 相 联 系 27、 下 列 因 素 中 属 于 人 格 倾 向 性 的 是 （ ） A、 需 要 B、 性 格 C、 能 力 D、 兴 趣 28、 在 马 斯 洛 的 需 要 层 次 论 中 ， 属 于 成 长 性 需 要 的 是 （ ） A、 安 全 B、 归 属 和 爱 C、 审 美 D、 尊 重 29、 成 就 动 机 强 的 人 选 择 做 的 工 作 难 度 是 （ ） A、 很 高 B、 中 等 C、 较 低 D、 无 所 谓 30、 有 人 倾 向 于 外 部 事 务 ，
7、 有 人 倾 向 于 内 心 世 界 ， 这 反 映 了 心 理 活 动 的 何 种 特 征 （ ） A、 人 格 倾 向 性 B、 能 力 特 征 C、 性 格 特 征 D、 气 质 特 征 31、 高 级 神 经 活 动 的 四 种 基 本 类 型 中 ， 强 而 不 平 衡 的 类 型 相 当 于 何 种 气 质 类 型 （ ） A、 胆 汁 质 B、 多 血 质 C、 粘 液 质 D、 抑 郁 质 32、 下 列 性 格 特 征 中 ， 属 于 意 志 特 征 的 是 （ ） A、 沉 着 镇 定 B、 主 动 观 察 C、 认 真 D、 幻 想 型 33、 以 下 能 力 中 属 于
8、 特 殊 能 力 的 是 （ ） A、 思 维 能 力 B、 记 忆 能 力 C、 教 学 能 力 D、 观 察 能 力 34、 某 人 智 力 测 验 得 到 的 分 数 为 80， 则 我 们 认 为 其 智 力 为 （ ） A、 超 常 B、 偏 高 C、 中 等 D、 偏 低 35、 以 下 因 素 中 ， 与 促 进 能 力 发 展 无 关 的 因 素 是 （ ） A、 浓 厚 兴 趣 B、 顽 强 意 志 C、 稳 定 情 绪 选 择 题 缺 题 部 分 为 1119 题 缺 项 答 案 为 35 题 D 选 项 二 、 判 断 题 36、 心 理 是 脑 的 机 能 ， 是 客
9、观 事 实 的 反 映 37、 笑 是 人 才 具 有 的 心 理 现 象 和 心 理 活 动 ， 动 物 没 有 38、 注 意 是 各 种 心 理 过 程 共 同 的 特 征 39、 注 意 的 转 移 就 是 注 意 的 分 散 ， 是 应 该 加 以 避 免 的 40、 错觉 是 一 种 消 极 的 心 理 现 象 ， 应 极 力 地 加 以 避 免 41、 有 意 义 的 材 料 比 无 意 义 的 材 料 遗 忘 得 慢 42、 任 何 想 象 都 不 是 无 中 生 有 凭 空 产 生 的 43、 一 切 概 念 、 定 理 、 规 律 ， 都 是 人 对 客 观 事 物 的 概
10、 括 的 反 映 44、 思 维 和 语 言 是 一 回 事 45、 情 感 是 人 所 特 有 的 46、 意 志 是 自 由 的 47、 人 格 是 稳 定 性 和 可 塑 性 的 统 一 48、 巴 普 洛 夫 认 为 ， 高 级 神 经 活 动 的 兴 奋 型 相 当 于 多 血 质 49、 具 有 核 心 意 义 的 人 格 心 理 特 征 是 价 值 观 50、 判 断 天 才 儿 童 的 标 准 就 是 其 智 商 指 标 三 、 填 空 题 51、 经 验 过 的 事 物 再 度 出 现 时 ， 能 够 把 它 认 出 来 ， 这 是_,经 验 过 的 事 物 不 在 面 前
11、时 ， 能 够 把 它 重 新 回 想 起 来 ， 这 是 _. 52、 人 对 客 观 事 物 的 知 觉 包 括 空 间 知 觉 、 _和 _。 53、 人 类 思 维 活 动 的 基 本 过 程 表 现 为 _和 _,其 他 过 程 都 是 从 中 派 诞 生 出 来 的 。 54、 与 生 理 需 要 满 足 与 否 相 联 系 的 心 理 活 动 是 _,与 社 会 性 需 要 满 足 与 否 相 联 系 的 心 理 活 动 是 _。 55、 引 起 动 机 的 内 在 条 件 是 _;引 起 动 机 的 外 在 条 件 是 _。 四 、 简 答 题 56、 简 要 说 明 引 起
12、和 保 持 有 意 注 意 的 条 件 57、 举 例 说 明 知 觉 的 基 本 特 征 58、 教 师 在 帮 助 学 生 掌 握 概 念 时 ， 必 须 注 意 哪 些 问 题 ？ 59、 试 分 析 自 己 的 气 质 特 征 。 五 、 论 述 题 60、 联 系 自 己 的 学 习 实 际 ， 分 析 影 响 识 记 效 果 的 因 素 61、 你 的 意 志 有 哪 些 优 良 品 质 ？ 还 有 哪 些 缺 点 ？ 你 打 算 怎 样 锻 炼 自 己 的 意 志 ？ 参考答案：选择1-5 BBDBB6-10 CBAAB20-25 BABBAA26-30 BDDAA31-35 A
13、ACDC判断TTTFFFTTFTFTFFT填空题1 再认，再现2 时间知觉，运动知觉3 分析，综合4 情绪，情感5 需要，诱因简答题第一题1.加深对活动的任务的理解2.合理地组织活动3.激发间接兴趣4.培养学生抗干扰与分心的注意力第二题各种知觉有着共同的特点。知觉的主要特点是整体性(或综合性 )、选择性和理解性知觉的整体性表现在同一些乐音可以构成不同的曲调；同一个曲子又可以用不同的音域或音质来演奏。知觉的选择性可以是临时的，也可以是经常的。如没有技术知识的人看机器的时候，在对机器的细节进行广泛而深入的观察方面，就比机器的设计工程师差得多。知觉的理解性，比如学生学习英语，对某些单词熟悉了，就常常只根据少数字母所构成的整个字形去认识单词，这可以大大加快阅读的速度知觉的整体性、选择性以及理解性这些特点在人们的生活实践上有着十分重要的意义。教师在教学工作中，应当注意学生的知觉特点，以提高教学工作的效率。第三题第一，要求学生熟读概念，找出概念的几个关键要素第二，针对不同的要素进行解释，可以采用比喻，拟人，游戏等多种方式，也可以采用生活中常见的的实例进行解释第三，让学生口述概念，或者让学生举例说出几个属于概念范畴的例子，尤其是特殊的例子，加深对概念的理解第四，课后反思，巩固，通过学生的课后练习，加深对概念的理解与应用
