1、12017 年 教 师 招 聘 考 试 教 育 理 论 基 础 知 识 必 考 的 288个 重 点 （ 精 心 整 理 ）1、教育的定义： 广 义 的 定 义 ： 教 育 包 括 社 会 教 育 、 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 。狭 义 的 定 义 ： 指 学 校 教 育 ， 是 教 育 者 依 据 一 定 的 社 会 要 求 ，依 据 受 教 育 者 的 身 心 发 展 规 律 ，有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 对 受 教 育 者 施 加 影 响 ， 促 使其 朝 着 所 期 望 的 方 向 发 展 变 化 的 活动。更 狭 义 的 定 义 ： 是 指 德 育 。教
2、 育 一 词 最 早 见 于 孟 子 2、教育的功能：定 义 ： 是 指 教 育 者 在 教 育 教 学 活 动 中 通 过 教 育 媒 介 对 受教 育 者 的 个 性 发 展 和 社 会 发 展 所 产生的影响和作用。（1 ） 按 教 育 功 能 作 用 的 对 象 ， 可 分 为 个 体 发 展 功 能 和 社 会发 展 功 能 。（2 ） 按 教 育 功 能 作 用 的 方 向 ， 可 分 为 正 向 功 能 和 负 向 功 能 。（3 ） 按 教 育 功 能 作 用 呈 现 的 形 式 ， 可 分 为 显 性 功 能 和 隐 性功 能 。3、教育的起源; (1)神 话 起 源 说 ，
3、 代 表 人 物 ： 朱 熹 。2(2)生 物 起 源 说 ， 代 表 人 物 ： 法 国 的 利 托 尔 诺 和 英 国 的 斐 西 能。(3)心 理 起 源 说 ， 代 表 人 物 ： 美 国 的 孟 禄 。(4)劳 动 起 源 说 ， 代 表 人 物 ： 马 克 思 ， 马 克 思 认 为 教 育 起 源 于人 类 所 特 有 的 生 产 劳 动 。4、现代教育的特点：（1 ） 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 现 代 教 育 的 基 本 特 征 。（2 ） 教 育 的 公 共 性 、 普 及 性 和 多 样 性 日 趋 突 出 。（3 ） 教 育 的 科 学 化 水 平 日
4、益 提 高 。5、学习教育学的意义： 有 利 于 树 立 正 确 的 教 育 观 ， 掌 握 教 育 规 律 ， 指 导 教 育 实 践 。 有 利 于 树 立 正 确 的 教 学 观 ， 掌 握 教 学 规 律 ， 提 高 教 学 质 量 。 有 利 于 掌 握 学 生 思 想 品 德 发 展 规 律 ， 做 好 教 书 育 人 工 作 。 有 利 于 构 建 教 师 合 理 优 化 的 知 识 结 构 ， 提 高 教 育 理 论 水 平和 实 践 技 能 。 有 利 于 培 养 创 新 精 神 ， 积 极 投 身 教 育 改 革 。6、教育的政治功能： 教 育 培 养 出 政 治 经 济
5、制 度 所 需 要 的 人 才 。 教 育 通 过 传 播 思 想 ， 形 成 舆 论 作 用 于 一 定 的 政 治 经 济 制 度 。3 教 育 促 进 民 主 化 进 程 。7、教育的经济功能： 教 育 再 生 产 劳 动 力 。 教 育 再 生 产 科 学 知 识 。8、个体身心发展的动因：（1 ） 遗 传 决 定 论 ， 代 表 人 物 ： 孟 子 、 弗 洛 伊 德 、 威 尔 逊 、高 尔 顿 。（2 ） 环 境 决 定 论 ， 代 表 人 物 ： 荀 子 、 洛 克 、 华 生 。（3 ）多因素共同作用论。 9、 影 响 个 体 身 心 发 展 的 主 要 因 素 ：遗 传 、
6、 环 境 、 学 校 教 育 、 个 体 主 观 能 动 性 。八 、 学 校 教 育 在 人 身 心 发 展 中 起 主 导 作 用 的 原 因 ： 学 校 教 育 是 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 培 养 人 的 活 动 。 学 校 有 专 门 负 责 教 育 工 作 的 教 师 。 学 校 教 育 能 有 效 地 调 控 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素 。九 、 教 育 万 能 论 的 代 表 ： 洛 克 、 康 德 、 华 生 、 爱 尔 维 修 。10、 个 体 身 心 发 展 规 律 及 其 教 育 要 求 ：顺序性 不 陵 节 而 施 ， 遵 循 量
7、 力 性 原则阶段性 不一刀切，一锅煮不平衡性 抓关键期4互补性 长善救失个体差异性 因材施教11、 教 育 目 的 的 意 义 ：教 育 目 的 是 整 个 教 育 工 作 的 核 心 ， 是 教 育 活 动 的 依 据 和评 判 标 准 、 出 发 点 和 归 宿 。 它 贯 穿于 教 育 活 动 的 全 过 程 ， 对 一 切 教 育 活 动 都 有 指 导 意 义 ，也 是 确 定 教 育 内 容 ， 选 择 教 育 方 法 和 评 价 教 育 效 果 的 根本 依 据 。12、 教 育 目 的 的 作 用 ： 对 教 育 工 作 者 具 有 导 向 作 用 。 对 贯 彻 教 育 方
8、 针 具 有 激 励 作 用 。 对 教 育 效 果 具 有 评 价 作 用 。13、 确 立 教 育 目 的 的 依 据 ： 特 定 的 社 会 政 治 、 经 济 、 文 化 背 景 。 人 的 身 心 发 展 特 点 和 需 要 。人们的教育理想。 我 国 确 立 教 育 目 的 的 理 论 依 据 是 马 克 思 关 于 人 的 全 面 发 展学 说 。 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 培 养 全 面 发 展 的 人 的 根 本 途径 ， 也 是 唯 一 途 径 。14、 有 关 教 育 目 的 确 立 的 理 论 ：（1 ）个体本位论它 认 为 确 立 教 育 目 的 的
9、 根 本 依 据 是 人 的 本 性 ， 教 育 目 的5是 培 养 健 全 发 展 的 人 ， 发 展 人 的 本 性 ， 挖 掘 人 的 潜 能 ，增 进 受 教 育 者 的 个 人 价 值 ， 个 人 价 值 高 于 社 会 价 值 。（ 代 表 人 物 ： 孟 子 、 卢 梭 、 裴 斯 泰 洛 齐 、 马 斯 洛 ）（2 ）社会本位论它 认 为 确 立 教 育 目 的 的 根 据 是 社 会 的 要 求 ， 个 人 的 发展 必 须 服 从 社 会 需 要 。 （ 代 表 人 物 ： 荀 子 、 赫 尔 巴 特 ，涂 尔 干 ）（3 ） 教 育 无 目 的 论 （ 代 表 人 物 ：
10、 杜 威 ）（4 ） 生 活 本 位 论 （ 代 表 人 物 ： 斯 宾 塞 ）1957 年 我 国 颁 布 了 第 一 个 教 育 方 针 。15、 素 质 教 育 与 应 试 教 育 的 区 别 ： 教 育 目 的 的 不 同 ： 应 试 教 育 着 眼 于 分 数 和 选 拔 ， 素 质 教 育旨 在 提 高 国 民 素 质 。 教 育 对 象 不 同 ： 应 试 教 育 重 视 高 分 学 生 ， 忽 视 大 多 数学 生 和 差 生 ， 素 质 教 育 面 向 全 体 学 生。 教 育 内 容 不 同 ： 应 试 教 育 紧 紧 围 绕 考 试 和 升 学 需 要 ， 素 质教 育
11、立 足 于 学 生 全 面 素 质 。 教 育 方 法 不 同 ： 应 试 教 育 大 搞 题 海 战 术 ， 素 质 教 育 重 视 启发 诱 导 ， 因 材 施 教 。 教 育 评 价 标 准 不 同 ： 应 试 教 育 以 分 数 作 为 衡 量 学 生 和教 师 水 平 的 唯 一 尺 度 ， 素 质 教 育 则立 足 于 学 生 素 质 的 全 面 提 高 。 因材施教6 教 育 结 果 不 同 ： 应 试 教 育 使 多 数 学 生 受 到 忽 视 ， 产 生 厌 学情 绪 ， 个 性 受 到 压 抑 ， 素 质 教16、 什 么 是 素 质 教 育 ？它 是 面 向 全 体 学
12、生 的 教 育 ， 是 指 向 学 生 全 面 发 展 的 教 育 ， 是发 展 学 生 个 性 的 教 育 ， 是 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点的 教 育 。 素 质 教 育 的 理 论 依 据 ： 全 面 发 展 教 育 素 质 教 育 的根 本 目 的 ： 全 面 提 高 学 生 素 质 素 质 教 育 的 三 大 基 本 任 务 ：培 养 学 生 的 身 体 素 质 、 心 理 素 质 和 社 会 任 务 。17、 素 质 教 育 的 意 义 ： 它 有 助 于 提 高 中 华 民 族 的 整 体 素 质 ， 提 高 综 合 国 。 它 是 克 服 应 试
13、 教 育 弊 端 ， 深 化 教 育 改 革 的 必 然 趋 势 。 它 有 助 于 受 教 育 者 全 面 发 展 的 落 实 。18、实施素质教育的措施：改变教育观念。转变学生观。加大教育改革的力度。建立素质教育的保障机制和运行机制。营造良好的校园文化氛围。19、学校教育制度及学制：学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。7我国第一个具有
14、资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。1922 年颁布壬戍学制又称为六三三学制。20、现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限。中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。教育的国际交流加强。终身教育体系的建构。教育社会化和社会教育化。非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。21 世纪教育的四大支柱：学会共同生活学会认知学会做事学会生存。21、教师的作用：教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。教师是人的潜能
15、的开发者，对个体发展起促进作用。22、教师的职业角色：传道者角色授业、解惑者角色示范者角色教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色家长代理人、父母、朋友角色研究者、学习者、学者角色。823、 教师劳动的特点：教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性24、教师的职业素养:(1)教师的职业道德素养：对待事业，忠于人民的教育事业。对待学生，热爱学生。（核心）对待集体，团结协作。对待自己，为人师表。（2）教师的知识素养：政治理论修养精深的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识丰富的实践知识（3）教师
16、的能力素养：语言表达能力组织管理能力组织教育和教学的能力较高的教育机智（4）职业心理健康：高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格25、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。分类：权力威信和信服威信结构：包括人格威信、学识威信和情感威信926、建立教师威信的途径:培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友和知己27、 教师专业发展的途径：师范教育新教师的入职培训教师的在职培训教师的自我教育28、学生的特点：学生是教育的对象。学生是自我教育和发展的主体。学生是发展中的人。29、现代学生观：（1）学生是发展中的人
17、，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。学生的发展是全面的发展。（2）学生是独特的人。学生是完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人。10每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是责权主体。30、师生关系的内容：师生在教育内容的教学上结成授受关系。师生在人格上是平等的关系。师生在社会道德上是相互促进的关系。31、师生关系的基本类型：专制型 放任型 民主型师生关系的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。良好的师生关系是构建和谐校园的基础。良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。良好的师生关系能够满足学生的多种需要。32、怎样建立新型师生关系：（1）教师方面：了解和研究学生树立正确的学生观提高教师自身素质热爱和尊重学生，公平对待学生发扬教育民主主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利。（2）学生方面：正确认识自己正确认识老师（3）环境方面：加强校园文化建设。
