1、初中生物课堂师生有效对话调查报告芦新星一、 调查基本情况1、 调查背景为推进微课题初中生物课堂教学师生有效对话的研究的开展，课题组三易其稿，编制了一套较为完整的课堂师生有效对话观察量表，旨在了解目前初中生物课堂师生有效对话的现状，并期冀从调查数据中发现课堂师生对话乏力的原因，为课题的深入推进打下良好基础。2、 调查范围本次调查的对象是整个常州市初中生物课堂，包括评优课、市级公开课、区级公开课、常态课等各种类型课堂 35 节，以后还要继续调查，以期对初中生物课堂师生对话的现状有更深入的研究。3、 调查形式本次设计了初中生物课堂教学师生有效对话观察量表。二、调查结果与分析1、对话的内容太单调在课堂
2、教学中存在师生对话停留在“对不对”“是不是”“有没有”等定性层面的现象，教师潜意识中对这类对话的结果指向是认定的，而且是同一性的，所以心理上对学生回答或者不回答没有期待，不管学生答什么，他们的教学进程不受影响。2、对话的必要性值得怀疑在初中生物课堂教学中，师生对话的发生有很大的随意性。例如，在“人体需要的主要营养物质”的课堂中，教师问学生：“今天午饭大家吃了吗?”学生齐声回答：“吃！”教师又问：“那大家午饭都吃了什么？”下面一片嘈杂声。以上对话的发生既没有对话的情景铺垫，也没有对话的目的性，这样的对话不符合教学对话的要求，教师自己对对话也没有价值期待，这样对话是没有价值的。3、对话的指导性不足
3、在教学中，很多教师抛出一个问题后，急于得到答案。一个学生回答不出来，立即换第二个学生回答；第二个回答不出，再换一个，直到有学生回答出为止。在这个过程中，教师忽略了对没有回答出问题的原因问询，更谈不上提醒学生在回答不出的情况下，怎么想办法回答出问题。缺少对学生学情的分析，也没有对学生思维的引导和指导。这样的对话因为教师急于走向结果，忽略了对话对象的指导性，对话的过程对其他学生也没有启发，对话的指导功能没有得到有效落实。4、忽略对话的生成性课堂教学的本质是师生情感和思想的交流，在此基础上激发学生思考，在不断的自我否定中盘旋上升。但在实际教学中，尤其是较年轻的教师对对话教学的功能认识发生偏差，误以为教学中对话的目的只是为了灌输知识，忽略学生在对话中出现的思维拐角，甚至回避学生的精彩生成，直奔知识主题而去。这种类型的对话教学主要存在于那些对新课程理念缺少领悟，对自己掌控课堂的灵活性与自信不够，不肯或不敢关注学生的生成以免收不回来的教师的课堂中。三 调查后的思考我们的课堂教学的方向应最大化地创造条件激发学生通过自我对话、同他人对话以及与客观世界对话来沟通、实践，而教师的主要任务就是为学生的最近发展区发展“搭建脚手架” ，引导学生通过多种形成的对话实现自我发展。针对以上生物课堂中对话乏力的问题提出有效的校正策略，是本课题的主要内容。
