精选优质文档-倾情为你奉上课堂氛围研究的意义： 皮连生，教育心理学，上海教育出版社，2004,368课堂氛围虽然不是课堂教学活动的组成部分，但是他对教学活动的开展与完成起着动力、催化、维持与定向的作用。研究课堂教学氛围具有重要的现实意义。早在上个世纪20年代末，社会心理学家就对课堂行为（尤其是课堂上的人际互助）产生了浓厚的兴趣，随后有关的研究如雨后春笋。众多研究证证明，课堂氛围的功能不可低估。鲍法德的研究表明，课堂中的互助作用的数量将影响到每一个学生的认知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格发展。施穆克（R.Schmuck,1996）发现，当学生把他们的教师看做富有同情心时，课堂里同学之间更能够传递情感并与热情的教师打成一片，有意同化教师的价值观。杰特（J.Jeter,1975）的研究证明，在课堂里“教师的期待会转化为学生传递这些期待的实际行为，而学生也会按期待的方式来塑造自己的行为”。伯斯韦尔则发现被群体接受的学生的平均成绩要高于被群体拒绝的学生的成绩。威克森还认为课堂氛围中课堂气氛的积极因素与学生的成绩具有很大的相关性。罗杰斯的“以学生为中学”的教学理论对
