1、教师不当教育行为对学生的影响 摘 要： 在现代教育理念日益深入人心的今天，教师的不当教育行为仍然广泛存在，其在一定程度上阻碍着学生的发展，尤其是对学生的心理影响。本文对教师不当教育行为的表现、产生原因、影响及对策进行了分析，以此引起教师对自己不当教育行为的反思，从而促进教师发展，达到师生的和谐相处与和谐发展。 关 键词 ： 教师 不当教育行为 学生 教学 专业 在现代教育理念日益深入人心的今天，教师的不当教育行为仍然广泛存在。那么，什么是教师的不当教育行为呢？要理解这个概 念就必须弄清楚何为教师的教育行为。教师的教育行为是指教师在实际教育过程中，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师观念的
2、外在表现。衡量教师教育行为是否恰当有三条标准：是否符合学生心理发展的规律、是否能满足学生的心理需要、教师采取的行为方式是否是学生能够接受的。 一、 教师不当教育行为的几种表现 1过分惩罚或体罚。包括罚抄、罚站、罚跑、罚做卫生、停课检讨、放学后被罚留校、按头等。北师在王辉 2001 年在对“中小学生在校最怕什么”的调查表明“教师体罚”的选中率达 30.8%，位居第一。 2语言攻击。有些教师在处理 学生的违纪、对待差生往往用讥辱、威胁、训斥、不信任等语言，“你脑子进水了？”、“叫你家长来！”、“这题你要是会做，太阳从西边出来！” 3偏见。在课堂教学中让学生课堂 参与机会分配失衡，在编排座位时部分给
3、学生“优先定位”，出现因“财”施教现象，对流动人口子女有排版情绪 这样的教师往往根据学生的成绩、家庭条件好坏进行教学。 4冷淡。对自己的工作缺乏激情，为了完成教学任务往往彩应付措施，不能爱岗敬业；对学生装缺乏爱心、耐心，很少与学生交流与沟通，在学生面前往往是一副没有笑容的呆板而又严肃的面孔。 5专 制。统一标准答案并强制每个学生接受；不给学生发言、商讨、辩解的机会；自己一个人说了算，忽视师生平等，不能够尊重学生的人格，限制学生表达思想的自由。 二、 教师不当教育行为产生的原因及其对学生的影响 1教师自身素质的缺失 教师在教育过程中处于主导地位，教育过程中的教育方法与教师自身素质有着密切的系。由
4、于受教育程度以及其他主客观因素的影响，教师的素质差异悬殊，尤其是职业道德素质，这种差异必然导致教师的不当教育行为的产生。 (1) 教师自身存在心理问题。据中国中小学教师心理健康教育课题组对国内中小学教师的心理检测表明 ，约有近五成的教师存在心理障碍，其中 69%的教师自尊心严重。另外还有研究表明，教师有相当高比例的人存在心理问题，教师的强迫症、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向比一般人群高。试想一下，让这样一支教师队伍去教育学生，其教育行为能适当吗？ （ 2）受传统教育思想的影响。那些认为“严师出高徒”的教师，对学生常采用以批评为主的教育方法，认为只有这样才能让学生更深刻地认识自己的错误，才能促进学
5、生的进步与发展，才能培养出高素质的学生。 （ 3）教师的专业素质不合格。有些教师对本学科的知识不能与日俱进，只是因循守旧，生搬硬套，对心 理健康教育知识知之甚少，从而对学生的心理发展规律理解错误，不能使用正确合理的教育知识和方法来指导学生尤其是指导差生，对差生、易犯错误的学生的采用歧视、冷淡、甚至语言攻击。 2缺少与学生的沟通 “教师是以关注人的发展为内容的专业性职业”，“每位教师都在所从事的学科或领域的平台上与学生实现着交互活动和心灵沟通，任务就是引发学生内心的体验和感受，合其获得期待中的发展，这是教师职业最为重要的特征。” 1 可见教育不仅仅是教师传授知识，更重要性的是育人，而有的教师对教
6、育只是片面地理解“教育”，认为只要反课本的知识 传授给学生就行了，从来都有不与学生交流，不管学生是否理解了。这种教师不顾学生感受，仅为教书而教书，不尊重学生，对学生很冷淡，缺乏爱心与耐心。 3 外部因素的影响 教师的不当教育行为除了受自身影响外，还会受到来自外部的各种因素的制约。 （ 1）多方面的压力。在“素质教育”的口号被喊得沸沸扬扬的当今社会，分数仍然是学生的命根，同样也是教师的命根。学样为了追求高的升学率而以分数的高低来评价教师；有家方面，家长是买方，教师是买方，学生是产品，产品既然要经过买主检验，厂家自然要迎合顾客的需求，家长问教师的问题大多是“ 孩子考了第几”，教师为了不负众望，从而
7、以严厉的态度来教学。 （ 2）教师社会地位有虚无实，工资待遇低。新中国成立后，教师职业曾被誉为“太阳底下最光辉的职业”，但在光荣的称谓背后，教师的职业真的就“最光辉”的吗？有资料显示，在我国庞大的教师队伍中，仅有 15%的教师对自己的工作表示满意，其原因很简单就是教师的工资低，经常被拖欠，自身的住房、保险问题等都无法保障，教师有这样的待遇下哪来的激情去工作，哪有心情去关爱学生，留下的只有教师的冷淡 (二 ) 教师不当教育行为对学生的影响 南京师范大学冯建军在于 2004 年对 180 名大学生回忆自己的中学时代，叙述发生在自己身上一件或几件事情，说明一个教师的优秀或不良品质，其中 75%以上的
8、学生选择了写一个他所痛恨的教师，由此反映出了有 75%的教师在教育行为上曾经伤害过学生的心灵。从这个调查结果可看出，学生对教师的不当教育行为是敏感的，反应是强烈的，他们对教师在人格方面给予他们造成的伤害是反感的，心底的呼声也是最迫切的。 研究表明：教师教育行为对学生认知发展、社会发展，特别是自我概念的发展和心理健康具有重要影响。教师恰当的教育行为对学生的心理健康起积极作用，不恰当的教育行为 对学生的心理健康起着消极作用。这里，我主要就其消极因素作用来谈，其消极作用有哪些呢？ 1 增加学生的挫折感、焦虑感，不利学生健全人格的形成 挫折是个体从事有目的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实
9、现、需要得不到满足时的情绪状态。挫折感就是指人对挫折的能力。长期拥有挫折感的人，必然不能有效地应付困难，不能缓解由此而产生的诸如焦虑、痛苦等负面情绪，就会出现不同程度的心理与行为异常，甚至会导致严重的身心疾病。 美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。焦虑感指在处理事情或看待问题时伴 随的一度精神紧张、焦急的心理状态。面对教师的批评、责骂，学生常常会产生焦虑感，由此导致自卑、自信心不足、胆小怕事、谨小慎微，对轻微的挫折或身体不适容易紧张，造成心理情绪的波动，不能专心学习，使学生在人际交往中退缩、孤僻、不合群、甚至敌意，从而不利学生健全人格的形成。 2 促使学生产生压抑
10、心理和逆反心理，不利学生健康心理的形成与发展 心理健康的含义是“个体能够积极的适应环境有正常的认知水平、稳定愉快的情绪、同客观现实保持积极平衡的意志行为与良好的个性征状态和正常自我调控能力。” -2 专家认为精神快 乐感、安全感、自信感、充实感是每一位心理健康者必备的四大要素，其中就涵盖了学生尊严的需求。 “自尊之心，人皆有之”。心理学家认为自尊心是人与生俱来的天性之一，是人的生命的一部分，是人的内在的安全需要。当教师通过专制教学、体罚学生、辱骂学生等不当行为对待学生时，很容易破坏学生的自尊心，从而产生压抑或逆反心理，心中的话只有闷在心中 ，日积月累就会处于郁闷、孤僻、自卑、沉默寡语、胆小怕事
11、、恐惧等不良心理状态。当学生渴望得到教师的关爱、赏识、理解时，而教师又不能满足他们的需要与渴望，这样往往会激起学生的逆反心理，从而导致学生与教师对着干，违法乱纪、不认真听课等行为就会时有发生。 3 阻碍学生学习进步，导致学生两极分化严重 华尔伯格和安德森在对美国 2000 多名高中学生的研究发现，专断型教师会使学生对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习效效明显下降。同时，日本教育家田崎仁的研究也表明，在成绩差的学生中约有 1/3 是由于缺乏自信心造成的，而教师的随意批评、歧视等不当教育行为是导致学生缺乏自信心的关键因素 。可见，教师的不当教师行为对学生的学习成绩有着很大的影响作用。学生
12、在教师的不当教育行为的引导下，容易产生自卑、缺乏自信，导致学生没有激情。试想，当一个学生在横加指责与讥辱体罚中丧失了自信与学习激情时，他（她）的学习怎么可能会有进步，又怎么可能会有良好的发展呢？ 另外，教师往往根据对学生的印象、喜爱程度来决定对学生的态度和行为，易使教师喜爱的学生形成骄纵的个性，教师头疼的学生出现沉默、反常行为，而这些很容易导致学生产生性格的极端化、两极化。 4 不利学生创造性的培养，使学生缺乏创新精神 专制型的教师 往往对学生采用压制的行为，压制学生的个性，人为剥削学生展示自己个性的机会，不给学生讨论的空间，限制学生们动手操作的机会，只会泛泛地讲解书本上空洞的理论而忽视实践的
13、重要性，这样很容易压制学生的好奇心，打击学生的积极性，从而导致学生动手能力差，缺乏创造性。 有的教师为了在课堂上节省时间，提高学速度，干脆就直接告诉学生答案，从来都不给学生提问的机会，这就会使学生缺乏独立思考的习惯，致使学生缺乏创新的精神。 5 不利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观 教师对学生经常性的消极评价必然会导致也消极地看待自己，消极地对待 生活，消极地对待生命，甚至产生轻生的念头。面对部分教师的因“财”施教行为，学生很容易产生“学习无用，金钱万能”的错误的价值观。学生在教师的不当教育行为的影响下，很难以一种乐观的心态去面对现实，会认为现实很黑暗，很冷酷 由此可见，教师的不当教育行
14、为对学生的人格、心理等的负面影响是不可低估的，减少教师的不当教育行为也就变得迫在眉睫了。 三、减少教师不当教育行为的对策 （一）促进教育专业发展 1教学是教师专业发展的基本要素 教师在教学中应关心的是“在实践中教师专业发展什么？应当如何发展或如何进一步发展？如何 判断专业发展的程度？” -3 教师专业发展最重要的指标体现在教师的专业实践活动中，即教学活动之中，聚焦于教师专业实践活动的提升。教师要不断完善自己的知识体系，加强对教育学、心理学的学习，培养与日俱进的教学观念，把“适合时代发展要求的服务意识、信息意识、自主意识、创新意识、合作意识等专业意识发展成自己笃行的教育理念。”在全球化的网络知识
15、已普遍的今天，教师的教学应符合时代要求，训练掌握幻灯投影、录音广播、电视录像、计算机等现代教育技术。 2提高教师的思想道德素质 教师应以马克思主义、邓小平理论和“三个 代表”重要思想来武装自己，通过学习、宣传、讨论、开展多种活动，如组织师德建设学习班、开设教师职业道德修养课等，形成一种自学追求真善美，抵制假恶丑，宏扬正气的道德风尚。同时，还要靠社会实践、社会舆论和典型榜样的力量，大力宣传先进人物的事迹，批评博坏人坏事，分清是非，抵制错误，提高教师的思想道德素质。 （二）以人为本，促进师生和谐发展 1以人为本，宽容地看待学生 教师应本着“人人有才，人无完人，扬长避短，人人成才”的现代人才观，宽容
16、地看待学生的错误和缺点。易犯错误的学生而言，或许是学生的认识有待提高，或许 是教师自身存在不在足，此时教师应帮助学生改正错误或自我改正，而不应认为是学生在与自己作对而去惩罚他（她）。对有缺点的学生而言，应从学生的心理出发用心去帮助他（她）们。如缺乏自信的学生，可以用“罗森塔尔效应”的教学方法；对缺乏上进心的学生，可采用“标签效应”的教学方法；对有妒忌心的学生而言，可运用“共生效应”的教学方法。 2关注学生，加强与学生的交流 教育是培养人的活动，是促进人身心发展的活动。这就要求教师在教学中要注意关注学生，与学生多交流，只有这样，才能促进学生的身心发展。教师应加强对心理学的学习，了解 学生的心理发
17、展规律，从而因材施教。对学生要采用民主、平等的教学方法，尊重学生的意见，善于倾听学生的心声，恪守“为了一切学生”的理念，对学生的思想要关心，辅导学生要有耐心，对学生要有爱心，以朋友的真诚去拔动学生的心弦，从而形成“师爱生，生敬师”的和谐局面，促进师生的和谐发展。 （三）加强制度建设 制度建设是规范教师教育行为的重要保障，它以其强制性和约束性而对教师发生制约作用。比如：确立发展性教育评价制度，可以加强对教师的监督和规范教师的教育行为，促进教师的自我反思和自我发展，不断提高专业能力；引进竞争 机制，可以有效地激发教师进取心，调动教师调整自我、自觉规范自身教育行为的积极因素性和主动性。 （四）提高教
18、师的地位 提就教师的社会地位，增加工资待遇，可以解决教师生活上的后顾之忧，使他们能够安心工作，有助于调动广大教师的积极性和稳定师资队伍建设，促进教师为教育事业做出最大贡献。要提高教师的社会地位，就必须提高教师的物质生活待遇，改善教师的生活条件和工作条件，解决好教师的住房、医疗保健问题，增加津贴等，依法维护教师合法权益，杜绝拖欠教师工资，从而使教师的社会价值被全社会认可，使教师感到作为一名教师是值 得骄傲的！只有这样，教师才能为了教育事业而努力奉献！ 注释 : 1 刘旭东 .论教师职业的 “去理论化 ”现象 J.教师教育研究 ,2006.(3). 2 全国十二所重点师范大学联合编写 .理学基础
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