1、常规教学检查小结 （二） 、常规教学：1、教师备课。大部分教师的教学环节基本齐全，目标明确、具体，过程设计能够体现新课程理念，教学流程设计合理、实用，板书设计能够起到画龙点睛的作用，数量足。杜晓玲、周富兰、李孔平、魏天燕等老师的教案有自己独到的见解，富于个性化，实用，并在使用过程中对教案做了个性化修改。大部分教师能结合自己教学过程的得与失，撰写教学反思，数目多，内容具体详实，能体现对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行剖析，每一篇反思都是一篇小论文。但多数教师导学案不能体现个性化和实用性；没有单元教学计划 ；教学方式方法陈旧、单一；多数
2、教师没有个性化的修改痕迹；作文指导课备的比较简单；教学反思数量多，但质量不高，应真正的有所思，反思成功与不足，能够独立成篇。2、课堂教学。多数教师教学理念新，教学流程设计合理，教学方法得当，注重学生能力培养和习惯养成教育，尊重生命，注重知识的形成过程，能够努力做到“整合资源节节用” ，充分发挥云平台的作用，努力打造高效课堂。英语课、数学课、音乐课采用多种形式（猜谜语、复习旧知、做游戏、谈话）导入，能够充分激趣；设计形式多样的生生互动、师生互动的精彩活动环节，做到尊重生命、注重生成；让学生学会自主学习、合作学习，能力得到培养，体现“三生课堂”理念。但课堂评价方式单一，甚至没有，也不能充分为学生搭
3、建自主学习的空间，教师讲得多，学生不能多思、多说，充分展示。3、作业批改与辅导。 学生作业适量，大部分教师都能认真、仔细的批阅，有激励性评语，周富兰老师作文批阅，做到眉批、尾批、腰批，点评有针对性。教师对于作业的批改评价形式多样，有语言评价、小红旗评价、分数评价等多种形式。低年级的老师结合学生的年龄特点用画“笑脸” 、 “红旗” 、 “小苹果”等形式对学生的作业进行评价；但作业批改批语比较单一，针对性和激励性不强；个别教师作文批改只有尾批， “好” ， “很好” ，不像是批阅作文；学生作业没有错题更正痕迹，书写不工整。每位教师制定了切实可行的培优促中转差计划，对象明确，多数做到一周一次，记录详细，认真。4、学校学科质量分析科目全，有试卷分析、卷面分析、得失分原因、补救措施、意见建议等，能起到查漏补缺的作用。但缺数据分析；少数教师借用别人的质量分析，虚假。语文、数学等学科多数教师能够及时进行阶段性测试，做到有试题、有批改、有分数册、有质量分析、有补救措施，能起到梳理总结的作用，但有的教师没有及时进行阶段性测试，特别是英语、品德学科，有的测试了没能及时反馈。听课：大部分教师达到规定节次，记录认真，但部分教师没有针对性的随堂评注，没有简短的总评和建议。
