1、构建生命化课堂的师生互动策略研究课题开题报告一、课题研究的背景及意义我校作为一所新生学校，教师在人员、年龄结构、学历结构、知识结构方面均处于全县前列，提高这一支朝气蓬勃队伍的整体专业素质，从而为学校可持续发展不断注入前进动力。这是我校教师培训的一个着力点，除了抓好日常的常规管理，做实教研活动外，课题研究不失为一个很好的平台。选择这样一个课题，有以下二方面原因：（一）落实我校办学宗旨的需要。我校建校初即确立了“让学生健康快乐成长，为教师专业发展搭台，把学校建成师生共享的精神家园”的办学理念，而课堂作为师生生命历程的有意义构成部分，对每一个参与者都具有个体的生命价值，理应使参与者在这一历程中提升生
2、命的质量，舒展生命的活力，追求生命的价值，从而让学校成为师生精神生活中一块快乐的属地。（二）教育自身发展的需要。新课改以人为本的理念启示着我们在教育教学活动中对师生生命价值给予更多的关注，传统课堂教学中把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待，体现在教学中总是不自觉地把教学目标局限于发展学生的认知能力，情感性目标仅仅作为一个标签而已，如此，从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀，而使学生的发展是片面的，畸形的。因此，我们必须重新确立课堂教学的生命价值取向，让学生学习的过程同时成为完整生命成长的过程。本课题研究通过对构建生命化课堂中师生互动策略的研
3、究，引导教师认识课堂对于师生的生命价值，进而树立生命课堂的教育理念，积极主动地去实施生命课堂构建的有效行为，去探索生命课堂中师生互动的有效策略，进而实现课堂教学的扬弃式重建，使师生双方在充满活力的课堂共同经历中，均能获得丰富的体验，感受幸福的成长，不断地生成“新我” ，享受生命价值自我提升的快乐。另一方面，通过本课题研究，推进青年教师从更高层次去理解、把握有效教学的理念，彻底转变“有效”囿于认知领域的狭隘观念，从生命教育的高度去把握课堂教学的有效性，去指导自己的课堂教学改革实践，矢志追求一个充满生命活力的和谐课堂、快乐课堂、成长课堂。二、国内外关于同类课题研究综述在基础教育课程改革走向深入，“
4、有效教学” 理念成为一线教师共同追求的过程中，伴随着对“有效教学” 的不断思考、研究的实践，关于以生命教育理念为指南的“生命课堂”渐成热点。叶澜教授从生命的高度对课堂教学的解读更是给构建生命课堂的校本研究指明了行动的方向。全国各地关于生命课堂的研究也如火如荼，但绝大部分着力于单学科生命课堂整体构建的研究，而对于生命课堂本质表现的载体师生互动策略的研究却鲜见。师生互动是课堂教学的一项常量指标，对此的研究也有很多，但都没有从生命教育的角度去关注。三、课题概念的界定本本课题的核心概念有二：生命化课堂、师生互动。生命化课堂：生命化课堂是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体
5、验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。“生命化课堂追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界，其价值取向是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感的满足。基本特征是：以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展。师生互动：师生互动作为一种特殊的人际交流，旨在让学生积极主动地思考起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维 ”，同时在这一交往过程中，让师生双方共同感受心与心的交融，感受生命节律
6、的和谐共振带来的快乐，让学生的个性得以张扬，独特性得以珍视，生命活力得以涌动，创新思维得以发掘，进而使得交往双方的生命质量都能得以提升。因此，从广义上说，凡是能调动学生积极的思维状态，以完成认识上的飞跃，让学生在活动和积极的思考中生成、发展，最终实现师生共同的成长与发展的多种教学活动和措施，都可以看成是师生互动。四、课题研究的主要内容本课题研究着眼于生命化课堂构建的实践，着力于构建实践中师生互动策略的探索，主要内容包括：1、构建生命化课堂的师生互动内容；2、构建生命化课堂的师生互动方式；3、构建生命化课堂的师生互动频率；4、构建生命化课堂的师生互动方式之间的转换策略。五、课题研究的目标假设1、
7、树立生命教育的课堂理念。课堂教学是教与学双方共同经历、共同成长的过程，一方面教师通过课堂教学向学生展示自己的知识，施展个人能力及人格魅力，达到帮助、影响和促进学生自我发展的效果。同时，在个体的反思、学生的成长和互动交往中实现自我生命的价值；另一方面，学生通过课堂教学在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的渐进式发展，在对学习的快乐、思维的快乐、创造的快乐不断体验的过程中，逐渐认识到个体生命的意义和价值，感受生命成长的快乐，并在这一过程中得以不断的强化和提升。2、促进教师教学行为的转变。生命化课堂教学要求传统的独白式教学向交往互动的对话式教学转变，这种交往互动的对话式包括师与书本、生与书本、师与
8、生、生与生之间的交往互动。教师与书本的对话教师根据自己的人生观、价值观、个人经历和经验去理解、思考，让书本知识在个性化的解读中活起来，丰富起来，并随之成为个体的积累；同时在与书本对话中提升生命的质量；学生与书本的对话学生依据自身的理解来尝试学习，教师在此中要给予学生足够的尊重和期待去倾听、去对话、去引领；师与生、生与生的对话课堂应该充满更多的学生的声音。教师要创设更多的有效的情境，让更多的学生有更多机会参与教学中来，有更高的热情和意愿向教师、伙伴表达自己的观点，阐述自己的看法，在这个过程中实现思维的碰撞，智慧的交流，让个体生命在对话中绽放出五彩光芒。教师的自我价值实现和学生生命意义的自主建构有
9、赖于这种交往互动的对话。教师是知识建构的促进者。现代教学论认为，教与学的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师要改变单向传递知识的行为，树立以活动促发展的理念，实现师、生、本三方之间的有效对话；其次教师不只是教学过程控制者，教学活动支配者，学习表现的评判者，更应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引领者、组织者和指导者。教师是创新思维的启迪者，教师的主动作用一个更重要的含义是在教学过程中启发学生的心智，激发学生的思维热情，鼓励他们乐于思考、善于思考、乐于创新、善于创新。为此，教师要有一双慧眼善于捕捉出现的问题，适时地鼓励、引领学生去发现和创造；要有一颗善心能包容学生的
10、言行，善解幼稚的心灵，给予足够的尊重、信任与期待，还要有谦虚的品质不懂不装懂，生亦可为师，存疑本与析，教与学相长。3、引领学生学习方式的转变。生命化课堂教学重视学生个体生命存在的意义，学生学习的过程是自主建构的过程，也是一个生命成长的过程。为此，教师要倡导自主学习、合作学习、探究学习、动手学习；教师的主动作用体现在这一过程中是导兴趣、导热情、导思维，是组织者、引领者、合作者。4、形成师生互动的策略。交往互动是生命化课堂的本质载体，课堂的交往互动是在三维目标的导向之下，基于教材知识的学习而展开，向着师生生命价值的提升而前进的一段有目标、有行动、有内容、有意义的生命历程。因此，交往互动是否有效是课
11、堂生命化进程是否有效的一个重要标志：本课题着力在此，在互动内容的选择、互动时机的选择、互动方式的选择、互动频率的控制，互动方式的转换这些直接影响互动有效性的环节，通过课堂实践、观察、分析、反思、总结等方法，初步形成一个策略，给生命化课堂的构建探索出教师行之有用、用之有效的基本模式，从而引领教师积极主动地参与到生命化课堂构建中来，在提高自身课堂教学素质的同时，感受到自我生命价值实现的快乐。六、课题研究的方法与手段（1）行动研究法本课题研究立足于实践，把课题研究和第三轮继续教育“上好课、评好课、育好人”专题培训相结合；理论探索和课堂实践相结合，校本反思和专家引领相结合。（2）案例研究法：通过课堂教
12、学案例分析，探寻有效的师生互动所包含的内容、时机、程序、频率等各项指标。用真实的场境记录昭示生命化课堂中的师生情感变化。（3）调查问卷法：通过调查问卷，了解学生在课堂中的真实感受以及对师生互动的期望，对学习方式、教学方式的期望，从而为研究的进程提供可靠的数据支持。（4）文献法：从既有文献资料中吸取营养，批判地继承他人的研究成果，将成功的课堂实践经验融为己用。（5）观察法：通过课堂观察记录，深入探究师生互动策略对课堂教学知识、技能、情感、态度和价值观三维目标达成度的影响。（6）追因法：对生命化课堂构建中师生互动的效果和三维目标的达成度，从教材处理、教学组织、教学语言、思维引导等各方面进行溯源分析
13、，以探究形成正确、有效的师生互动策略。七、课题研究的操作思路本课题研究的总体思路是学习、领悟实践、交流反思、改进专题研讨展示、总结。1、学习、领悟：通过集体辅导与个人自学相结合的学习方式，全体课题组成员理解掌握生命化课堂的涵义、本质、特征和对教学实践的基本要求，理解课堂师生互动的涵义及其与生命化课堂构建的内在联系；通过以上学习、思考，反观自身教学实践，习得的理论予以反思、剖析，写出深刻的反思总结。2、实践、交流：积极投身课堂教学改革实践，用生命化课堂的教育理念指导实践探索，用他人成功的实践经验丰富自身的经验积累，在实践、交流、学习、反思、内化的探索过程中提高对课堂师生互动各环节的预设、组织、实
14、施、调控和改进能力，进而提高自身课堂教学素质。3、反思、改进：充分运用案例分析、观察、追因等研究方法，通过人人备集体备个人上集体磨个人思集体说的研修流程，以微格训练方式，对个体课堂的实践进行深入的反思、分析、探究生命化课堂构建对师生互动的基本要求，以及师生互动最有效的表现方式。4、专题研讨：就研究进程中所学习的收获，遇到的问题、困惑等以及对研究进程有效性的反思，召开阶段性专题会议，分享经验，共析疑难，修正措施、完善方案，凝心聚力，推动进程。5、展示总结：课题组成员通过课例展示的形式汇报各人的研究成果，收集各成员撰写以及经实践检验的优秀课例汇编成册；对课题研究的过程及目标的达成情况进行全面总结，
15、收集相关数据材料，撰写课题总结报告；整理相关材料，申请专家鉴定。八、课题研究的依据本课题研究的理论依据有二：（一）建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这是一个通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义理论认为“情境” 、“协作”、“ 会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而这一过程离开师生的互动是无法完成的。（二）教育人本论：教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每个人。其内涵可以概括为三点：1、发现人的价值。教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从
16、而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。2、发挥人的潜能。每个都具有优秀的潜能，教育必须注重开发，使人的具有可能性的潜能向现实性的能力转化；3、发展人的个性。教育应当使每个人在共同心理的背景下显现出五彩缤纷的独特色彩。从而使每个人成为活生生的生命主体。当然，个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容。（三）生命教育理论：学者刘慧说“生命教育是以生命的视野，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命暗示的规律所进行的教育。”学者刘铁芳从“生命情感与教育关怀出发”，提出“ 教育关注个体，关注人，意味着要去关注个体作为生命的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐
17、的、活泼的、流动的生命情感的教育”。（四）生命化课堂理论。叶澜教授认为：从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学，包含着多种丰富的含义。首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分。它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展与成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成部分。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。“让课堂充满生命的压力，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一部分投入到课堂活动中，从而更好地为学生生命奠基。” “生命化教学追求的是一种充满生命体
18、验与生命关怀、感悟生命意义、富于生命活力的教学境界”。九、课题研究的步骤本课题研究起讫时间为 2009.112012.5，共三年时间。分三个主要阶段：启动阶段：2009.11-2010.3 主要工作：课题选题、论证，确定研究内容、主要人员；申报立项；举行开题会；制订研究方案、课题组成员学习相关理论文章。探索阶段：2010.4-2011.11 主要工作：课堂实践、理论探索、调查问卷、举行研究课、专题讲座、研讨等研究活动，初步形成构建生命化课堂的师生互动策略。总结阶段：2011.11-2012.5 主要工作：收集实验数据，撰写研究报告，编印论文集和典型案例集，召开课题研究汇报课观摩活动。最终完成时
19、间：2012.6 主要工作：整理各项研究资料、申请结题。十、条件分析与成果展示我校地处县城新区，是一所新办小学。全体教师平均年龄 35 岁，大专学历 97.1%，本科学历 31.4%，学校常规管理严格，教改氛围浓厚，教师课堂教学改革热情高，干劲足，能力强。13 位课题组成员中，本科学历 4 人，其余均专科学历。其中中学高级教师 1 人，市学科带头人 2 人，市骨干教师 4 人，省教坛新星 1 人，均具有很强的课堂教学能力和教育科研能力。这是我校立校后的第一个独立承担的省级课题，也是学校为全体青年教师专业素质的又一次提升所着力搭建的一个平台。作为学校打造课堂教学特色的主打课题，学校将其和第三轮继续教育校本研训相结合，和日常教育教研活动相结合，将课题管理纳入学校教学教研常规管理，以此推动课题研究的规范有序进行，强化课题研究的效益意识、价值意识。为此学校将在经费保障、活动开展、科研交流、学习培训等方面予以全力支持。本课题最终成果展示主要有两大部分：一是文本成果，包括结题报告、论文选集和优秀教学案例选集。二是课堂展示，届时课题组将举行供全县教师观摩的课题研究成果汇报课。
