1、11、教师专业发展阶段有哪些？（1）关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题时：“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我表现如何”等等（2）关注情境阶段关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等（3）关注学生阶段考虑学生个别差异性，进行因材施。2、教师专业发展的途径有哪些？（1）职前培训职前培训是教师从事专业工作的重要的基础阶段，是入职前的准备阶段。（2）入职培训教师入职培训，是指经历过教师职前培训的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的培训。（3）在职培训在教师专业发展过程中，教师需要不断
2、地更新自己的知识，提高自己的专业技能，加深对教育教学工作的理解，而这一切都需要教师不断地学习。3、简述夸美纽斯、赫尔巴特、杜威各自的教育观点。夸美纽斯：代表作大教学论教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；教学思想：“泛智教育” 把广泛的自然知识传授给普通的人；教学内容：规定了百科全书式的课程；教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。赫尔巴特：代表作普通教育学 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；提出“四阶段教学” 理
3、论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”；教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”教育的目的：培养良好的社会公民。杜威：民主主义与教育三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；学校即社会；从做中学；五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。4、简述教育与政治经济制度之间的关系。1.政治经济制度对教育具有制约
4、作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。5、记忆的过程是怎样的，提高小学生记忆的方法有哪些？过程：识记、保持、回忆与再认。方法：1.明确记忆目的，增强学习的主动性。2.理解材料的意义，少用机械记忆。3.对材料进行精细加工，促进深度理解。4.运用组块化策略，合
5、理组织材料。5.运用多重编码方式，提高加工质量。6.注重复习方法，防止知识遗忘。6、简述课程理论的流派。学科中心课程论（ 结构主义课程论）代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞基本主张：学校的课程应以学科分类为基础，不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本特点、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论（经验主义、学生中心主义课程论）代表人物：杜威基本主张：学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长。社会中心课程论（社会改造主义）2代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷基本主张：课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过社会问题的分
6、析、批判和研究，促进社会改造和进步。7、简述新课改的具体目标。1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度8、简述新课改背景下的教育观1.学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人2.学习方式：提倡自主、合作、探究3.教师观A.教师角色的转变：新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是学生学习的合作者、引导者、参与者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型的开放教师。B.教师行为的转变：在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏
7、；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。4.教师教学观的转变（1）教学从“教育者为中心”转向“ 学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“ 教会学生学习”（3）从“重结论轻过程” 转向“ 重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科” 转向“ 关注人”9、个体身心发展的规律是什么？顺序性（循序渐进） 、阶段性（有针对性，不能一刀切）、不平衡性（适时而教） 、互补性（扬长避短） 、差异性（因材施教）10、 影响人身心发展的因素有哪些，各自的作用是什么？遗传（提供可能性） ， 环境（现实性） ，个体主观能动性（决定性
8、因素） ，学校教育（主导作用）11、 简述小学生心理发展的特点。1.感知觉的发展（1）感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展；（2）知觉从笼统的、不精确性向精确性发展；（3）空间、时间知觉的发展。2.注意发展的规律（1）有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位；（2）注意集中的时间比较短；（3）注意的广度小，分配能力比较差；（4）具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意。3.记忆的发展小学生记忆的主要特点是由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展。4.思维发展的特点第一，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。第二，小学儿童思维的过渡
9、存在一个明显的“关键年”。第三，小学儿童思维发展过程中存在着不平衡性。第四，小学儿童思维形式逐渐完整。5.情绪、情感发展的基本特点（1）情绪、情感的动力特征明显。（2）友谊感逐渐发展。（3）情绪、情感的内容不断丰富。（4）情绪、情感的深刻性和稳定性不断增强。（5）情绪的调节能力得到快速的发展。12、 简述皮亚杰的认知发展理论。基本内容：建构主义发展观。人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激
10、整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。皮亚杰的认知发展理论4个阶段感知运动阶段（0-2 岁）特征：仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低级的行为图式；（3）获得了客体的永恒性（912 个月）。3前运算阶段（2-7 岁）特征：1.“万物有灵论” ；2.一切以自我为中心；3.思维具有不可逆性、刻板性；4.没
11、有守恒概念；5.作出判断时只能运用一个标准或维度。具体运算阶段(7-11 岁)特征：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；4.思维具有可逆性（儿童思维发展最重要特征）。形式运算阶段（11-16 岁）1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。13、 简述奥苏贝尔有意义学习理论的内容。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。条件：学习材料的逻辑意义；
12、 有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。14、 简述斯金纳操作性条件理论中操作性条件发射的基本规律。（1）正强化与负强化正强化：予一个愉快刺激，来增强其行为出现的概率。负强化：摆脱一个厌恶刺激，来增强其行为出现的概率。（2）惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程（3）消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。15、 小学德育的原则是什么？原则：导向性原则（理想性、方向性） 、疏导原则（循循善诱、以理服人） 、尊重学生与严格要求
13、学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则、集体教育原则16、 小学德育有哪些方法？1.说理教育法。2.榜样示范法。3.陶冶教育法。4.指导实践法。5.品德评价法。6.品德修养指导法。17、 如何培养一个良好的班集体。1.确定班集体的发展目标。2.建立班集体的核心队伍。3.建立班集体的正常秩序。4.组织形式多样的教育活动。5.培养正确的舆论和良好的班风18、 简述班主任在班级突发事件中的处理原则及方法。原则：教育性、客观性、有效性、可接受、冷处理方法：1.沉着冷静面对；2.机智果断应对；3.公平民主处理
14、；4.善于总结引导。19、 班主任的常规工作有哪些？1.了解学生（前提和基础）；2.组织和培养良好的班集体（中心环节）；3.建立学生档案；4.班会活动；5.协调各种教育影响；6.操行评定；7.班主任工作计划与总结。20、 简述少先队活动的特点。教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性、创造性。21、 教学过程的基本规律有哪些？（1）直接经验与间接经验相统一的规律；（2）掌握知识与发展能力相统一的规律；（3）教师主导与学生主体相统一的规律；（4）传授知识与思想教育相统一的规律22、 简述班级授课制的特点。（1）以班为单位集体授课，学生人数固定；（2）按课教学。“课” 是教学活动的基本单元；（3）按
15、时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内。优越性：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。局限性：第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；第三，教学面向全4班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。23、 如何上好一堂课？1.目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。2.内容正确：保证教学内容的科学
16、性和思想性。3.方法得当：是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，使教学取得较好的效果。4.结构合理：要有严密的计划性和组织性。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。5.语言艺术：讲普通话、清楚、抑扬顿挫等。6.气氛热烈：是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。7.板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上重点突出，条理。8.态度从容：充满自信、适当应用肢体语言。24、 简述课堂问题行为与控制策略。课堂问题
17、行为是指学生在课堂中做出的违反课堂规则，妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。种类分为外向型和内向型。产生原因为自身、教育和环境。控制策略：提高教师的专业素质和人格魅力；运用先入为主的策略，事先预防；运用行为控制策略，及时终止；运用行为矫正策略，进行有效转变。25、 简述教学实施的环节。1.备课；2.上课；3.作业的布置与修改；4.课外辅导；5.学业成绩的检查与评定。 （信度、效度、难度、区分度）26、 学习动机的理论有哪些？强化理论 代表人物：巴甫洛夫、斯金纳主要观点：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化
18、可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。需要层次理论 代表人物：马斯洛主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有5 种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。成就动机理论 代表人物：麦克里兰、阿特金森主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的。趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务。成败归因理论 代表人物：韦纳
19、主要观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。自我效能感 代表人物：班杜拉主要观点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待。27、 简述韦纳的成败归因理论的价值和实际作用。（1）有助于了解心理活动发生的因果关系；（2）有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；（3）有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要
20、生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。28、 学习动机如何培养和激发？培养：1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生； 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4.培养学生努力导致成功的归因观激发：1.创设问题情境，实施启发式教学；2.根据作业难度，恰当控制动机水平；3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4.正确指导结果归因，促使学生继续努力529、 简述学习技能的分类，如何形成和培养学习技能。分类：操作技能和心智技能。操作技能：形成：操作定向操作模仿操作整合操作熟练培养：准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效地反馈心智技能：形成：原型定向原型操作原型内化培养：（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言；（4）注意学生的个别差异。
