1、杭 州 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸2017 年 考试科目代码 333 考试科目名称 教育综合 （本考试科目共 7 页，第 1 页）杭 州 师 范 大 学2017 年招收攻读硕士研究生入学考试题考试科目代码： 333 考试科目名称： 教育综合 说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。一、名词解释（6 小题，每小题 5 分，共 30 分）1、班级授课制【答案】班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。班级授课制的特点
2、是学生固定、教师固定、时间固定、场所固定、内容固定。班级授课制虽然不易照顾到学生的个别差异，不利于因材施教，但是它极大地提高了教学效率，保证了教学的质量，是教学的基本组织形式。2、 爱弥尔【答案】是法国启蒙思想家卢梭的长篇教育哲理小说。该书于 1762 年发表，它描写了一个人从出生到结婚，到进入社会受教育的全过程，主张顺乎天性，让人的本性避免受社会偏见和恶习的影响而得到自然的发展。这本书反映了卢梭的自然主义教育思想，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性，尊重儿童本位，要求对摧残儿童身心的封建教育进行根本改造。这部著作提出了培养真正符合社会需要的新人构想，描绘了一幅培养人的蓝图，对欧洲教育的影响
3、十分巨大。3、综合课程 【答案】也叫广域课程、合成课程，是与分科课程对应的一类课程。它打破传统的从一门学科中选取特定内容的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门课程中选取内容并将这些内容相互融合构成的课程。其优点是知识的综合应用，促进了知识的迁移和强化；符合学生未来就业的需要；贴近社会现实和生活实际；符合学生认识世界的特点。其缺点是忽视每门学科自身逻辑结构；开发和教学比较困难。4、教育目的【答案】教育目的的概念有广义和狭义之分。广义是指人们对受教育者的期望，即人们希望杭 州 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸2017 年 考试科目代码 333 考试科目名称 教育综合
4、 （本考试科目共 7 页，第 2 页）受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义是指国家对教育什么样的人才的总要求。我国的教育目的就是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育目的的内容结构包含为谁培养人和培养什么样的人。教育目的的层次结构是国家总目的，以及各种学校的培养目标，以及课程目标和教学目标。5、学习定势【答案】定势是指先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。学习定势指学生对学习活动的心理准备状态。学生已有的生活经验、知识结构、思维方式，以及需要、愿望、态度等都能构成其学习的心理准备状态，对学习发生定势作用，从而使学习活动有一定的
5、方向性。学习定势在学习中的积极作用是学习情境不变时，有利于促进学习。其缺点是学习情境变化会产生消极影响。6、形式教育论与实质教育论【答案】形式教育是 18 世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。以英国的教育家洛克为代表。实质教育又称“实质训练” ，是对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源于英国的斯宾赛等人。认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理
6、论，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。二、简答题（4 小题，每小题 10 分，共 40 分）1、如何正确看待学校教育中的惩罚问题？【答案】学校教育中的惩罚是学校中使用频率较高的教育方法之一。根据斯金纳的操作性条件反射说，惩罚是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激，以降低行为发生频率的过程。惩罚的目的是为了降低行为的频率，其结果也会导致行为频率在短期内降低。学校教育中的惩罚是指对学生的不良思想、行为作出否定评价，帮助他们改正缺点和错误的方法。这一教育方法有其优缺点：其优点是惩罚复合教育规律和社会伦理，对提高道德素质具有重要意义，具有普法功能，也是教育者的职责。适当的惩罚有利于规范学生管理，以保证教学平稳、有
7、序的进行。其缺点是容易对学生造成身心伤害，不能从根本让学生矫正错误行为，让学生产生强烈的社会否认感，不利于学生人格的健全。在使用惩罚法时惩罚方式要温和，注意避免体罚；惩罚要及时适度，杜绝发泄性惩罚，尊重学生；惩罚要明理，让学生知道受罚的原因和应有的正确行为。除了惩罚，在教学中还有其他行之有效的教学方法，例如说服教育法、榜样法、陶冶法、修养法等。只用综合运用多种教学方法，因材施教，才能更好的帮助学生健康成长。2、简述启发性教学原则。【答案】启发性原则是指教师对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，有利于调动学生的主动性，促使学生在教师引导下积极思考，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决杭 州
8、 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸2017 年 考试科目代码 333 考试科目名称 教育综合 （本考试科目共 7 页，第 3 页）问题的能力。启发性教学原则反映了学生的认识规律。有利于调动学生学习的积极性，活跃思维，增强创造力，加深对知识的运用与理解。其基本要求有：（1）调动学生学习的主动性。通过多种教学方式，提高课堂教学的趣味性，让学生积极参与课堂教学，提高教学效率。（2）善于提问激疑，引导教学步步深入。在实际教学中要研究文本，在恰当的地方设置疑问，让学生在思考中去掌握知识。（3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。将课堂教学和实际应用结合起来，学以致用，
9、更能让学生理解和掌握知识。（4）发扬教学民主。在课堂教学要尊重学生的主体地位，营造民主、轻松、和谐的氛围，让学生做学习的主人。3、简述古希腊雅典教育的特点。【答案】政治上建立起奴隶主民主政体的雅典，在教育上的特点是：（1）教育不完全由国家控制，私人讲学盛行（2）教育具有阶级性（3）教育目的是培养身心和谐发展的国家公民。身心和谐发展包括：身体健美，具有智慧、勇敢、节制、公正等美德（4）不但重视体育教育，而且重视文化教育。（5）教育方式要比斯巴达温和得多。（6）轻视女子教育。（7）教育体制是：婴儿出生以后由父亲决定是否养育。7 岁以前在家里接受教育，7 岁以后接受学校教育。20 岁，通过一定的仪式
10、，成为国家公民。古希腊著名的教育家基本上都是雅典人，他们的教育思想主要反映了雅典的教育实践和教育思想，但也一定程度上受到斯巴达教育实践的影响。4、简要分析白鹿洞书院揭示以及书院教育宗旨。【答案】 （1） 白鹿洞书院揭示的主要内容是：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信为教育目的博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之为治学顺序言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过为修身之要正其义不谋其利，明其道不计其功为处事之要己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己为接物之要分析：朱熹制定的白鹿洞书院揭示是白鹿洞书院的学规和教育宗旨，明确了教育目的，阐明了教育过程，提出修身、处事、接物的基本要求，并且作
11、为实际生活和思想教育的准绳，把世界观和政治要求，教育方向以及学习修养的途径结合起来。 白鹿洞书院揭示也成为后世一般学校的学规范本和办学准则，使书院教育逐步走上制度化发展的轨道。其中体现了书院的精神，对当时及以后的书院教育，而且对官学教育都产生了重大影响，其贡献杭 州 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸2017 年 考试科目代码 333 考试科目名称 教育综合 （本考试科目共 7 页，第 4 页）不可低估。（2）书院的教育宗旨书院的教育宗旨即书院的教育目的，中国古代提倡自由讲学，注重讨论，学术风气浓厚。其主要目的在于培养熟读儒家经典，道德和学问并进的人才。 白鹿洞书院
12、揭示中“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”是对书院教育宗旨的具体阐释。但后期官学化倾向严重，成为科举考试的附庸，专为科举考试培养人才。三、分析论述题（4 小题，每小题 20 分，共 80 分）1、教师劳动的特殊性表现在哪些方面？教师劳动的特殊性会对教师提出什么样的要求？【答案】 （1）教师劳动的特殊性复杂性。教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程。其次，教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，这是一个复杂的脑力劳动过程。再次，教师的劳动任务是多方面的。创造性。教师劳动的这种独特的创造性，是由教育对象的特殊性和复杂性决定的。示范性。教育是培养
13、人的活动这一本质特点决定了教师的劳动必须带有强烈的示范性。教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要学习方式。专业性。教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。（2）对教师提出的要求教师劳动的专业性要求教师具有专门的教育素养。既要有教育理论素养、教育能力素养、教育研究素养，又要有深厚的专业知识素养、专业技能、专业情意素养，不断提高自身思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师劳动的复杂性要求教师宽厚的文化素养，有比较渊博的知识和多方面的才能，以应对教育教学中复杂多
14、样的情况，保护学生合法权益，促进学生健康成长。教师劳动的示范性要求教师具有高尚的师德和健康的心理素质。热爱教育事业，热爱学生和集体，严于律己，为人师表。在实际教育教学过程中守法和遵守职业道德，履行职业责任，关心爱护学生，给学生树立良好的榜样。教师劳动的创造性要求教师转变教育教学观念，学习必要的创造技法和思维策略，不断学习关于创造性的心理学知识，用创造性理论指导自己的实践。2、创造性与智力并非是简单的线性关系，请阐述两者的种种关系，并结合实际谈谈如何培养学生的创造性。【答案】 （1）创造性与智力的关系创造性是指个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力杭 州 师 范 大 学
15、硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸2017 年 考试科目代码 333 考试科目名称 教育综合 （本考试科目共 7 页，第 5 页）和相应的人格特征整合的心理品质。智力的定义有不同的观点，综合来看，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断丶推理等。智力的发展与创造力的发展是相互依存。低智商不可能具有创造性，高创造性者一般具有高智商。智商的高低和创造水平的高低总体呈正相关，但并不是绝对对应关系，智力为创造性提供了现实基础。创造性的运用知识、解决问题才能有效地发展智力。创造性的培养是发展学生智力的非常重要的方面，智力的发展依赖于创造力的形
16、成，并积极作用于创造力的形成与发展。防止单纯的提升创造力或只重视智力发展的片面性。缺乏创造力只会阻碍智力的发展，只注重智力的发展，不利于学生的综合素养的形成和解决问题能力的提高。（2）培养学生创造性的方法营造鼓励创造的环境。首先要倡导民主式的教育和管理。其次，应改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境。再次，应增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计。最后应为学生提供创造性人物的榜样。培养创造型教师队伍。首先，要转变教师的教育教学观念，使教师形成理解并鼓励学生创造。其次，要给教师必要的创造技法和思维策略。最后，教师应不断学习关于创造性的心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践。发展和培养创造性
17、思维。首先，加大思维的“前进跨度” ，培养思维的跳跃能力。其次，加大思维的“联想跨度” ，养成学生敢于把习惯上认为毫不相干、表面看起来微不足道的问题联系起来或进行移植。再次，加大“转换跨度” ，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路。最后，给学生大胆探索与推测的机会。开设创造课程，教给创造技法。主要有：头脑风暴法、系统探求法、联想类比法、组合创新法、对立思考法、转换思考法等。塑造创造性人格。首先，保护好奇心。其次，解除对错误的恐惧心理。最后，鼓励独创性与多样性。最后，培养自信与乐观、忍耐与有恒、合作、严谨等。3、试论述赫尔巴特教育学思想的心理学基础。【答案】赫尔巴特是 19 世纪德国的
18、教育家、心理学家、哲学家，提出把教育学建立成一门独立的学科，并提出了一系列完整的教育理论体系。他的教育思想主要建立在心理学和伦理学的基础之上，其教育学思想的心理学基础如下：（1）课程理论：观念心理学统觉理论的基本含义是当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入意识阈；杭 州 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸2017 年 考试科目代码 333 考试科目名称 教育综合 （本考试科目共 7 页，第 6 页）如果他有足够的强度能唤起疑是意识阈下已有的相似观念的活动，并与之结合，那么由此获得的力量就将驱逐此前在意识中占有统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有
19、观念的结合，形成统觉团；如果与新的表象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的联合就更加巩固了它的地位。据此，他提出了“相关”和“集中”的课程设计原则，课程内容的选择必须与儿童的已有经验相一致。统觉的条件是兴趣。他认为课程内容的选择必须与儿童的兴趣相一致。（2）教学进程理论。以统觉理论为基础，他认为统觉过程的完成具有三个阶段：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。相应地，他提出教学进程的三个阶段：单纯提示教学、分析教学、综合教学。（3）教学形式阶段理论。其严格按照心理过程规律，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的规划化的教学模式。他对兴趣这一心理学问题的研究，认为
20、兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。相应地，教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。4、试论述陈鹤琴的儿童教育思想。【答案】陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，通过对儿童的研究，他提出了活教育思想，主张按照儿童的身心发展特点去培养儿童，其理论主要由活教育的目的性、课程论和教学论构成。（1） “活教育”的目的论。“活教育”的目的是:“做人，做中国人，做现代中国人” 。做一个人要热爱人类，热爱真理，做一个中国人，要爱自己的国家和同胞，团结国民，为国家兴旺而努力;对于“做现代中国人” ，陈鹤琴则赋予它五方面的要求:第一， “要有健全的身体”;第二，“要有建设的能力”;第三， “要有创造的能
21、力”;第四:“要能够合作”;第五， “要服务” 。 “活教育”的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。（2） “活教育”的课程论。陈鹤琴反对传统的将书本作为唯一教育资料的做法，明确提出“大自然，大社会都是活教材” 。所谓“活教材”就是指取自大自然、大社会“直接的书” ，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲自观察中获取经验和知识。但他并非绝对强调经验，决然否定书本。 “活教育”课程追求完整的儿童生活，教育组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元体系“五指活动” 。儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿
22、童文学活动、儿童艺术活动。杭 州 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸2017 年 考试科目代码 333 考试科目名称 教育综合 （本考试科目共 7 页，第 7 页）（3） “活教育”的教育论。“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。 “做”是学生学习的基础，也是“活教育”的出发点，它强调的是儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。其鲜明的特点是:第一，强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性;第二，儿童的“做”带有盲目性，需要教师积极正确的引导。陈鹤琴还归纳出“活教育”教学的四个步骤:实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。“活教育”思想是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想，吸取杜威实用主义思想，也考虑中国时代背景和国情。对中国现代教育产生重要的影响。
